如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

牛楠

摘 要：小學(xué)語文閱讀對學(xué)生語言交流表達、閱讀能力提高、文學(xué)素養(yǎng)提高具有十分重要的影響。但目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果平平、教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為此，如何提高教學(xué)質(zhì)量得到了重視，成為新課改教育主要內(nèi)容，值得進一步深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀 質(zhì)量提高 方法

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

閱讀教學(xué)在語文課程中占據(jù)重要位置，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提升閱讀習(xí)慣尤為關(guān)鍵。完善閱讀教學(xué)方法、與學(xué)生性格特點融合制定高質(zhì)量的教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種有效方法。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)概述

1.小學(xué)閱讀教學(xué)特征

伴隨著新課改的深化，閱讀教學(xué)是對閱讀文章的深入理解，對文章思想情感、語句內(nèi)涵、文章遣詞造句的認識、問題解答形成一個系統(tǒng)的總體。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)按照該總體進行，這也是閱讀教學(xué)根本特征。此外，閱讀也是引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。其中，得意指的是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵并給出個性化意見。得言指的是掌握文章整體結(jié)構(gòu)、段落、修辭方法，感受作者遣詞造句的技巧。得法指的是提高自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生感受到閱讀的神奇魅力[1]。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)依據(jù)

閱讀教學(xué)理論依據(jù)為信息傳遞與閱讀學(xué)理論。其中，信息傳遞指的是信息傳遞時根據(jù)儲存--轉(zhuǎn)換--儲存--輸出的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)也要按照該過程進行。教師將文章重要內(nèi)容和信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生記憶儲存并通過自己的理解輸出。當(dāng)學(xué)生輸出的信息和閱讀教師產(chǎn)生共鳴時，即是閱讀教學(xué)有效性體現(xiàn)。閱讀學(xué)強調(diào)讀者是主體，文章是閱讀的客體，要求學(xué)生積極動腦思考掌握客體，在發(fā)揮主觀意識的同時實現(xiàn)主體之間的交互。同時，閱讀方法也要建立在交互中才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，多媒體信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，集中體現(xiàn)在閱讀表層化、閱讀隨意化、感性化。表層化是指高年級學(xué)生閱讀僅是粗略的瀏覽，缺乏對文章的深入理解，對作者思想感情體會不到位。隨意化是學(xué)生對文章思考不到位、隨意理解文章，思維渙散。感性化是學(xué)生喜歡多媒體閱讀和豐富的文章內(nèi)容，但對文字感悟性較差，脫離閱讀內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

從教學(xué)方法上分析，閱讀教學(xué)單一、枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來。在實際教學(xué)中，教師缺乏學(xué)生興趣培養(yǎng)，以灌輸式教學(xué)為主從而影響閱讀教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量方法

小學(xué)語文閱讀質(zhì)量提高應(yīng)立足于學(xué)生主體地位體現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)模式、營造和諧環(huán)境。只有這樣，才能保證語文閱讀質(zhì)量提高、閱讀效率提升。

1.重視學(xué)生主體地位體現(xiàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了獨具個性特色的思想理念，希望思想得到尊重和肯定。所以，閱讀教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生心理特征、閱讀變化解決閱讀存在的問題，提高閱讀效果。同時，遵循合作性和主體性融合的理念尊重學(xué)生主體地位，主動閱讀。新課改環(huán)境下，教師要創(chuàng)新理念，發(fā)揮主體意識，從一言堂轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)模式。教師還要重視學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：《狼牙山五壯士》閱讀中，首先，學(xué)生自由朗讀，畫出讓自己感動的句子并交流這些句子的感人之處。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文章深刻的句子：第一，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾與連隊主力，班長斬釘截鐵的說了一聲，走，帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟隨班長后面。提問：這句話的精彩之處？這句話中幾個詞語應(yīng)用比較形象，例如：斬釘截鐵、走，表達了班長堅定的態(tài)度與果斷的決定，展現(xiàn)了五壯士昂揚的斗志和對群眾的愛。其次，拓展延伸，理解難點。提問：若此時五壯士站在你面前，你想和他們說些什么？最后，總結(jié)文章，讀完該文章你有哪些啟發(fā)？提倡學(xué)生主動思考，提出學(xué)習(xí)五壯士無畏的犧牲精神與愛國主義精神，做祖國的棟梁之才。

2.合作式教學(xué)

合作式教學(xué)強調(diào)師生之間合作。閱讀的真正含義是提高學(xué)生閱讀能力、合作能力、寫作能力。閱讀教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，將自己沒有理解的問題與同學(xué)合作交流，即是合作性學(xué)習(xí)。閱讀的過程也是學(xué)生思考的過程，有助于擴大學(xué)生視野，活躍思維。因此，合作式教學(xué)在閱讀教學(xué)具有重要作用，通過合作教學(xué)深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟。如果學(xué)生在交流討論后仍然無法解決，此時教師給予正確引導(dǎo)。這樣一來，既可以提高教學(xué)質(zhì)量又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：《草船借箭》教學(xué)中，合作交流，解讀分析。學(xué)生初讀課文看出周瑜嫉妒諸葛亮才干想要陷害他。第二段為精彩的對白，教師讀提示語，一二組讀周瑜的話，三四組讀諸葛亮的話。思考：周瑜與諸葛亮是怎樣的人？經(jīng)過人物對話朗讀與揣摩給文中提示語加確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，深刻的體會個性特征。分組交流并思考：周瑜陷害諸葛亮，諸葛亮已經(jīng)陷入圈套，周瑜計劃得逞，真的是這樣嗎？諸葛亮與周瑜對話時心理活動是怎樣的，為什么答應(yīng)周瑜難以辦到的任務(wù)。小組閱讀1-2節(jié)思考這些問題。最后，分組分角色閱讀，一名學(xué)生讀旁白，閱讀1-2節(jié)感受人物內(nèi)心活動。這種開放式的課堂為學(xué)生提供了充足的想象空間，調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，根據(jù)自己喜歡的形式分析、豐富了閱讀的內(nèi)涵，提高閱讀效率。

3.營造和諧課堂環(huán)境

和諧的課堂環(huán)境需要師生有良好的溝通互動，為師生交流創(chuàng)造條件。教師在掌握教材內(nèi)容的條件下創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動融入到教學(xué)活動。創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境，保持師生之間的互動，允許學(xué)生互動。學(xué)生之間通過思想碰撞、激烈討論營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己的觀點得到闡述并引發(fā)師生情感共鳴。學(xué)生在輕松的條件下交流，與教師之間建立友好互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動性繼而提高教學(xué)效率。

例如：《少年閏土》閱讀教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。出示少年閏看瓜刺猹的圖片，這機智的少年是誰呢？引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動積極性。其次，初讀課文，學(xué)習(xí)新知識。閱讀第一自然段，思考這幅美麗而神奇的圖畫，是留在魯迅腦海深處的、不可磨滅的記憶，文中是如何描述的？最后，精讀課文，抓住重點。閱讀6-14自然段，將閏土和我的對話找出來，想一想從對話中讀出了哪些有趣的事和學(xué)生匯報交流。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需重視學(xué)生閱讀能力、思考能力的提高，凸顯學(xué)生主體地位、重視合作教學(xué)、營造和諧氛圍，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有助于學(xué)生閱讀興趣調(diào)動，培養(yǎng)閱讀水平、增強綜合能力。

參考文獻

[1]錢小燕.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：134.

[2]王芳霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：136.