小有“微”力

王虎

摘 要：當(dāng)前微課在我國(guó)較發(fā)達(dá)城市的開展，從數(shù)量和質(zhì)量上已經(jīng)日趨成熟，相關(guān)理論研究和實(shí)踐上取得了一定成果。但因區(qū)域發(fā)展不平衡性，教學(xué)資源受限等因素，基層在借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)因地制宜的加強(qiáng)微課開發(fā)相關(guān)理論的研究。在基層公共圖書館兒童閱讀與服務(wù)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，微課作為培養(yǎng)兒童閱讀興趣、發(fā)展科普思維的良好手段，應(yīng)與本地情況相結(jié)合，利用身邊資源優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，探索一條具有地方特色的轉(zhuǎn)型思路。

關(guān)鍵詞：微課 基層公共圖書館 兒童閱讀 服務(wù)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-00-01

一、微課概念和發(fā)展

微課 （Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，它時(shí)間短，內(nèi)容少，可以在點(diǎn)滴的時(shí)間碎片中用于學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問題，掌握一項(xiàng)技能等。微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱微課程[1]。它作為一種新型的教育資源形式，在我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)的開展已經(jīng)逐漸步入成熟。微課遵循開放性、實(shí)用性、簡(jiǎn)明性等原則，表達(dá)形式結(jié)合實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)等方式，并多采用視頻和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合傳播方法，具有時(shí)間碎片化、課程設(shè)計(jì)個(gè)性化、知識(shí)點(diǎn)聚焦化等特征。微課的快速發(fā)展和應(yīng)用首先受到教育信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的重視。2011年10月，廣東佛山教育局研究員胡鐵生把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體， 針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)， 而開展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”[2]。隨著微課的不斷興起，公共圖書館在開展主題活動(dòng)過(guò)程中也逐漸引入微課形式進(jìn)行兒童閱讀興趣培養(yǎng)，從而拓展圖書館服務(wù)方式。隨著基層公共圖書館的發(fā)展與服務(wù)轉(zhuǎn)型，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、教學(xué)資源緊缺等實(shí)際情況，微課的開展相對(duì)滯后。因此對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的微課應(yīng)用，還有很大的研究空間。

二、基層公共圖書館的微課發(fā)展環(huán)境與政策環(huán)境

基層公共圖書館就館舍面積和接待讀者人次來(lái)說(shuō)，與省、市大型圖書館相比過(guò)于渺小，尤其是處于邊境位置的公共圖書館受資源和環(huán)境的制約，在資金和人力匱乏。隨著當(dāng)前公共圖書館服務(wù)方式和職能的轉(zhuǎn)型，對(duì)兒童閱讀服務(wù)提出了新的要求。

以黑龍江地區(qū)為例，自2015年10月全國(guó)實(shí)施全面二孩政策，至2016年4月黑龍江省地方性人口與計(jì)劃生育條例，明確了除少數(shù)民族和特殊家庭之外，邊境城市人口也可以生育三胎。在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，邊境城市的生育率在逐步提高。在文化惠民的大前提下，基層公共圖書館尤其是邊境公共圖書館應(yīng)針對(duì)兒童讀者增多的情況逐漸轉(zhuǎn)型。充分利用集合公共資源的優(yōu)勢(shì)，在文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上與政策和環(huán)境的改變相呼應(yīng)。雖然基層公共圖書館面積小，發(fā)展受客觀條件的制約，但具有服務(wù)輻射的區(qū)域廣、服務(wù)對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)、讀者信息收集便利、讀者到館閱讀方便等優(yōu)勢(shì)。在縣域面積小、人口較少的情況下，往往人際聯(lián)系的紐帶更緊密，讀者到館更方便，對(duì)圖書館的歸屬感也更強(qiáng)。在開展微課的活動(dòng)過(guò)程中，可以更直接的獲得讀者需要課程的信息，也容易在讀者之中發(fā)展可以分享知識(shí)的志愿者，這也是基層公共圖書館服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)電子信息采集，方便讀者針對(duì)圖書館服務(wù)進(jìn)行更好的溝通交流，將圖書館的服務(wù)進(jìn)一步延伸。通過(guò)微課的橋梁實(shí)現(xiàn)館家共建，將服務(wù)延伸到家庭，培養(yǎng)潛在的固定讀者群體，增強(qiáng)社會(huì)教育與家庭教育的效果。

三、基層公共圖書館開展微課的思路與方式

1.選題

布盧姆認(rèn)為， 只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)， 幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。同樣對(duì)于公共圖書館的兒童受眾群體，只要開展微課課程教學(xué)目標(biāo)明確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整，即完全可以利用有限的資源完成課程選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)。

基層圖書館開展微課針對(duì)特定的主題，如核心概念、突出的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、切實(shí)可行的想法等，選題目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，選題方向能夠吸引受眾興趣。選題可以是知識(shí)講解、技能演示、思維拓展、資料解讀、科學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。提出一個(gè)兒童熟悉或感興趣的主題， 做到“一個(gè)微課，一個(gè)故事”，讓兒童產(chǎn)生新鮮感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要考慮基層的教學(xué)資源，從獲得的志愿者資源中篩選具有權(quán)威性和代表性的課程，兼顧對(duì)于兒童課程內(nèi)容的接受能力來(lái)進(jìn)行選題。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

基層圖書館開展微課的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于兒童能力和興趣的培養(yǎng)，以微課開展為媒介促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有：（1）教育性。以科普知識(shí)或?qū)嵺`能力為基礎(chǔ)，能夠鍛煉兒童思維能力，作為學(xué)校第二課堂知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。（2）目的性，教學(xué)目標(biāo)明確、主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)短，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)講解清楚，讓兒童參與者容易在短時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容或引發(fā)思考。（3）趣味性。設(shè)置有別于課堂課程的內(nèi)容，表達(dá)上運(yùn)用兒童易于接受語(yǔ)言和表達(dá)方式，符合兒童心理年齡。（4）參與性。可結(jié)合實(shí)驗(yàn)、展示、交流、互動(dòng)，運(yùn)用視頻、音頻、實(shí)物等方式吸引兒童專注力，微課中增多與兒童互動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.組織方式

以閱讀促活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀作為微課組織的主體思路。通過(guò)利用基層圖書館聯(lián)絡(luò)網(wǎng)緊密的優(yōu)勢(shì)，從讀者中發(fā)展具有一定權(quán)威和特長(zhǎng)的志愿者進(jìn)行注冊(cè)、錄入、管理，建立志愿者庫(kù)。通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)和試講，使其具備一定的授課基礎(chǔ)，從而發(fā)展為微課的志愿者講師隊(duì)伍。針對(duì)兒童到館閱讀產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如讀者反饋、借閱資源統(tǒng)計(jì)等，收集微課選題方向，從志愿者庫(kù)中綜合挑選出有效的教育資源進(jìn)行課程布置。同時(shí)利用圖書館公眾平臺(tái)發(fā)布等作為讀者聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，對(duì)微課進(jìn)行宣傳，從而形成開展閱讀工作和開展微課活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。

四、基層公共圖書館微課實(shí)踐案例

孫吳縣地處黑龍江省黑河市，縣內(nèi)圖書館建筑面積2100平方米，承載著只有十萬(wàn)人口小縣城的文化服務(wù)工作。2015年起，孫吳縣圖書館舉辦 “微客微課”青少年公益興趣講堂主題活動(dòng)?；顒?dòng)的構(gòu)想來(lái)源于從身邊的人發(fā)掘非專業(yè)志愿者，分享各自的愛好和知識(shí)?；顒?dòng)利用周末夜晚的時(shí)間，邀請(qǐng)身邊的愛好者們走上講臺(tái)，將自己在某一領(lǐng)域中的心得、感悟分享給大家。

主題活動(dòng)開展四年間，分享了古生物與古生物化石、科學(xué)兒童實(shí)驗(yàn)室、魔法黏土、當(dāng)眾講話、青少年普法等內(nèi)容，而這些課程、乃至課程中所使用的教具，都是由志愿者免費(fèi)提供的。每年的“微客微課”在讀者中產(chǎn)生了很強(qiáng)的影響力，同時(shí)也成為本地的一張文化名片。

結(jié)語(yǔ)

基層公共圖書館通過(guò)開展微課，形成以活動(dòng)促閱讀，以閱讀帶活動(dòng)的服務(wù)方式。利用自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，從而探索出一條屬于小圖書館的轉(zhuǎn)型思路。在國(guó)家大力推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)的今天，具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（06）：24-32.