“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制實(shí)踐研究

陰法明 張威

摘 要：在創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，高校也在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。南信院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)業(yè)機(jī)制體系和建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出對(duì)策和建議，在這一背景下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的研究，具有極其豐富的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);創(chuàng)業(yè)機(jī)制;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.035

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，國務(wù)院先后印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國辦發(fā)[2015]23號(hào)）、《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2017]37號(hào)）等文件，在這一背景下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的研究，具有極其豐富的理論意義和實(shí)踐意義。

1 國內(nèi)外高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制實(shí)踐方面的研究現(xiàn)狀

歐盟院校倡導(dǎo)建立跨學(xué)科的方法和平臺(tái)，是所有學(xué)生有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國高校創(chuàng)業(yè)教育分為精英型與大眾型。精英型從基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)受教育者的批判思維和獨(dú)立創(chuàng)新教育。大眾型的創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。這兩種模式都有強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括創(chuàng)新組織、企業(yè)家協(xié)會(huì)的智力支持。德國高校以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的論壇，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建與專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

國內(nèi)學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的組織機(jī)制、高職院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制等方面開展研究，并對(duì)存在的問題提出了對(duì)策。但大部分研究者關(guān)注的是創(chuàng)新型本科院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，對(duì)于高職教育側(cè)重于創(chuàng)新課程的安排，并沒有把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，導(dǎo)致導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)方向不明確，使創(chuàng)業(yè)缺乏可持續(xù)性的延伸。

當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)業(yè)存在幾個(gè)方面的不足：

（1）與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過少，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向與專業(yè)方向嚴(yán)重背離。

（2）社會(huì)需求難以及時(shí)與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果掛鉤，缺乏開放的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果難以得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，缺少支撐創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境。

建設(shè)能夠支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)成果強(qiáng)關(guān)聯(lián)，引入社會(huì)資源建設(shè)支撐創(chuàng)業(yè)教育的智庫，形成較為完善創(chuàng)業(yè)體系，讓創(chuàng)業(yè)平臺(tái)覆蓋更多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)教育，形成具有理論支撐、流程支撐、技術(shù)支撐、業(yè)務(wù)支撐的創(chuàng)業(yè)工作坊，進(jìn)而更大范圍的覆蓋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊為基礎(chǔ)支撐項(xiàng)目化創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作坊與學(xué)生第二課堂、職業(yè)生涯、專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、工學(xué)交替及校企合作項(xiàng)目建設(shè)的“四個(gè)融入”，有效地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，獲取最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠使學(xué)生盡早地熟悉且融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合和協(xié)作精神，拓寬就業(yè)途徑，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制實(shí)踐研究的意義

（1）工作坊的成立可支撐在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過整合行業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)智庫的方式，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)。支持分院專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)為滿足“悉尼協(xié)議”關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)需求。工作坊的任務(wù)目標(biāo)是面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)、溝通合作能力、履行責(zé)任能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和問題解決能力。

（2） 貫徹服務(wù)型專業(yè)建設(shè)的教育理念，落實(shí)“高級(jí)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托SMART職業(yè)規(guī)劃體系和產(chǎn)教融合2.0相關(guān)資源，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體為主線，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（3）開拓學(xué)生職業(yè)人視野，樹立學(xué)生職業(yè)人意識(shí)觀，使學(xué)生感受企業(yè)職業(yè)人工作環(huán)境情景，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生由“準(zhǔn)職業(yè)人”向職業(yè)人平穩(wěn)轉(zhuǎn)變。

3 南信院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊實(shí)踐機(jī)制

電信學(xué)院創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“工作坊”基本任務(wù)是通過學(xué)生課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)提供必須的場(chǎng)地、資金、設(shè)備和資料、老師指導(dǎo)等各種資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)并獲得更好的指導(dǎo)，以達(dá)到創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的目的。

工作坊將以“小微企業(yè)”為運(yùn)行模式，面向行業(yè)承接通信工程類業(yè)務(wù)，計(jì)劃承接工程實(shí)施類、市場(chǎng)營銷類、服務(wù)支撐類。工作坊通過與企業(yè)對(duì)接獲得業(yè)務(wù)源，以工作任務(wù)下放到人才資源池，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式運(yùn)作、項(xiàng)目式運(yùn)作、自主式運(yùn)作三種方式運(yùn)作。

本項(xiàng)目研究成果能夠支撐在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過整合行業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)智庫的方式，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，通過建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)成果之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的深入對(duì)接，提高創(chuàng)業(yè)孵化成果率。項(xiàng)目在創(chuàng)建平臺(tái)與智庫的同時(shí)，依托于平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)體系，通過建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，驗(yàn)證工作坊對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支撐成效，進(jìn)而逐步完善創(chuàng)業(yè)理論體系，進(jìn)而解決校園創(chuàng)業(yè)的專業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)方向不匹配的問題。

4 結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生工作坊在實(shí)踐教育中，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提供實(shí)踐平臺(tái)基地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，大學(xué)生工作坊加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升“雙創(chuàng)”教育效果的目的。

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