關(guān)于地方高校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)的思考

徐波

摘 ? ?要： 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課程信息化變得至關(guān)重要。英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)迫在眉睫。本文提出了英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程信息化建設(shè)的框架;構(gòu)建英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程線上信息化平臺(tái)資源庫(kù);建立英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化教學(xué)平臺(tái)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言技能課程信息化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?英語(yǔ)類專業(yè) ? ?語(yǔ)言技能課 ? ?信息化建設(shè)

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、物流、人工智能和教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，課程信息化扮演著越來(lái)越重要的作用。課程信息化可引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)教育從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從以“管”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為核心轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言技能課主要包括英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)讀寫、綜合英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)等語(yǔ)言技能課程。課程信息化建設(shè)主要是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)語(yǔ)言技能課程建設(shè)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，本文主要集中探討綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)讀寫等語(yǔ)言技能課程的信息化策略，對(duì)于構(gòu)建英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能信息化課程群有重要的意義，對(duì)于英語(yǔ)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式有推動(dòng)作用，對(duì)于英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式更新有重要的指導(dǎo)作用。

二、研究基礎(chǔ)

張濤、吳莉（2005）介紹了英國(guó)概況課程信息化改革、英國(guó)概況課程信息化改革的討論及其預(yù)期效果。

吳莉、尹鐵超（2006）指出，在基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)專業(yè)課程信息化改革中，教師應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者的主體作用得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力;在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的情感，真正發(fā)揮在課程信息化改革中的主導(dǎo)作用。

何克抗（2007）分析了教育信息化的基本內(nèi)涵和教育信息化不同發(fā)展階段的主要特征后指出：要讓教育信息化健康、持續(xù)、深入地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的顯著提高。在此基礎(chǔ)上，作者分別從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面對(duì)如何有效提高高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)這一重大課題，做出了嚴(yán)肅而認(rèn)真的回答。

張士獻(xiàn)、李永平（2010）探討了地方院校課程規(guī)范化建設(shè)的原則、地方院校課程規(guī)范化建設(shè)實(shí)踐。他們認(rèn)為，地方院校課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)梳理概念，抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程信息化和課程資源共享，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鄭雅君、陸昉（2014）從慕課對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的意義角度作了冷靜的思考。對(duì)于國(guó)外的慕課，冷眼旁觀和“拿來(lái)主義”都不可取，而是應(yīng)當(dāng)在分析研究MOOCs的過(guò)程中認(rèn)清時(shí)代使命、反思教學(xué)本然的價(jià)值、變革教學(xué)觀念，順應(yīng)MOOC3.0的思路，將開放教育資源與傳統(tǒng)課堂創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，使相對(duì)陳舊的大學(xué)課堂真正跨入信息時(shí)代。

余婷（2014）概述了“外貿(mào)英語(yǔ)函電”精品課程信息化教學(xué)資源，分析了“外貿(mào)英語(yǔ)函電”精品課程信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素，同時(shí)提出了構(gòu)建與應(yīng)用“外貿(mào)英語(yǔ)函電”精品課程信息化教學(xué)資源的建議與對(duì)策。

李麗霞（2014）探討了立體化教學(xué)資源的意義和作用、立體化教學(xué)資源的建設(shè)原則、立體化教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)容，并開展多維信息化教學(xué)改革。

許蓉（2015）以“旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)”為例，對(duì)該課程進(jìn)行開放教學(xué)資源建設(shè)，為了明確課程的建設(shè)方案、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法、資源應(yīng)用辦法，開展了一項(xiàng)綜合性的調(diào)研，并提出了啟示與對(duì)策。

基于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐，金利民、張超（2016）以調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察等方式分析該課程類型的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出了“教師引發(fā)提問—學(xué)生回答—（教師評(píng)價(jià)或展開）—教師跟進(jìn)提問—學(xué)生進(jìn)一步闡述”的課堂教學(xué)模式，為兄弟院校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程改革提供了啟發(fā)。

基于課程教學(xué)實(shí)際需要，高陽(yáng)林、于璐（2017）提出了課程信息化建設(shè)的目的和原則。以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，針對(duì)其課程特點(diǎn)確定了信息化建設(shè)的框架與特色，在此基礎(chǔ)上建立了“園林景觀設(shè)計(jì)信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課程信息化建設(shè)實(shí)踐顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。

張雪梅（2018）以貴陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程為例，通過(guò)為期一年的實(shí)踐，從網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)這四個(gè)步驟，探討了該門課程的信息化混合式教學(xué)模式。

張慧丹（2018）分析了新型信息化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：體驗(yàn)性、交互性、開放性、高效性。她指出了當(dāng)前英語(yǔ)課程信息化方面存在的問題，并對(duì)英語(yǔ)課程信息化提出了建議。

學(xué)者們從綜合英語(yǔ)課程、旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電等具體課程的信息化改革作了探討，還從慕課對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的意義、課程規(guī)范化建設(shè)的原則和實(shí)踐、基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)專業(yè)課程信息化改革等方面作了分析。

三、地方高校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)策略

1.根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際需要，構(gòu)建英語(yǔ)類專業(yè)技能課程信息化建設(shè)的框架。

結(jié)合英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課的特點(diǎn)，提出英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)讀寫課程的信息化建設(shè)的框架和建設(shè)方案。以樂山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，充分整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，在英語(yǔ)聽說(shuō)課中，把MYET、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)納入課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聽說(shuō)課程考核加強(qiáng)過(guò)程考核。英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的練習(xí)在于平時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管控，督促學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)和聽力，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的目的。

在英語(yǔ)讀寫課程中把句酷批改網(wǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，定期給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)使用批改網(wǎng)不斷練習(xí)英文寫作，再修改，再練習(xí)，從而提高寫作水平。同時(shí)，建立英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)，供學(xué)生課內(nèi)課外使用。地方高校在資源共享方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是實(shí)訓(xùn)室資源，閱讀資源庫(kù)的建立非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)院和學(xué)校層面長(zhǎng)期購(gòu)買閱讀資源，并在使用過(guò)程中不斷更新資源。英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)框架模式如下：

2.構(gòu)建英語(yǔ)技能課程線上信息化平臺(tái)資源庫(kù)。

構(gòu)建英語(yǔ)技能課程線上信息化平臺(tái)資源庫(kù)。以英語(yǔ)類專業(yè)技能課為例，語(yǔ)言技能課由信息化學(xué)習(xí)模塊、資源共享模塊和網(wǎng)絡(luò)交流三大模塊構(gòu)成，其中，師生可以共建共享信息化學(xué)習(xí)模塊和資源共享模塊，共建內(nèi)容不僅限于智慧樹在線課程平臺(tái)（學(xué)生在該平臺(tái)修讀課程有英語(yǔ)口語(yǔ)直通車、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯有道、高級(jí)英語(yǔ)寫作、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)詞源探秘）、超星平臺(tái)（省級(jí)在線精品開放課程詞匯學(xué)）、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)（英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練）、MY ?ET（英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練）和批改網(wǎng)（英語(yǔ)寫作），還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要增加相應(yīng)的資源拓展共享區(qū)。網(wǎng)絡(luò)交流模塊專門用于交流探討課程信息化使用的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)得失，用于加強(qiáng)課程信息化建設(shè)。

在此模式下，信息化學(xué)習(xí)模塊由各地方高校建設(shè)，各高校的資源共享模塊要不斷進(jìn)行資源更新和資源整合，尤其是具有學(xué)校特色的資源，可由地方高校簽署協(xié)議，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地利用已有資源，節(jié)省地方高校的信息化建設(shè)的成本。

3.構(gòu)建基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)類專業(yè)技能課信息化教學(xué)平臺(tái)。

課程信息化是信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者變革的過(guò)程，是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展目標(biāo)，是將信息技術(shù)、信息資源和信息方法融入課程設(shè)計(jì)和課程操作中，課程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)和相互融合，在整體上實(shí)現(xiàn)信息化。語(yǔ)言技能課程信息化能激發(fā)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)類專業(yè)技能課信息化教學(xué)平臺(tái)，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言技能課程信息化增強(qiáng)教學(xué)效果，可以通過(guò)以下兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：第一，加快地方高校之間的英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程學(xué)習(xí)資源整合，打造信息化教學(xué)溝通平臺(tái)。第二，以學(xué)生為中心，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)過(guò)程的英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程信息平臺(tái)。

4.英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課在線課程和APP使用情況分析。

筆者所在學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人分別對(duì)2019版英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程存在以下問題：英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)不足，學(xué)生基本功不扎實(shí);教師教育課程課時(shí)較多，課程設(shè)置內(nèi)容有重復(fù);實(shí)踐教學(xué)方式單一，師范生實(shí)習(xí)課時(shí)不足。翻譯專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程存在問題有：語(yǔ)言技能性課程學(xué)時(shí)不足;專業(yè)與職業(yè)資格類測(cè)試課程缺失;口譯與筆譯課程比重失衡;實(shí)踐教學(xué)周安排需改進(jìn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程存在問題有：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能課課時(shí)偏少;部分專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程（商務(wù)函電寫作、商務(wù)寫作、商務(wù)實(shí)訓(xùn)）重復(fù)設(shè)置;商務(wù)實(shí)踐類課程設(shè)置不夠合理;商務(wù)專業(yè)教師匱乏，商務(wù)專業(yè)課開課困難。

鑒于此，在2019版英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)技能課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的聽說(shuō)技能，尤其是聽力訓(xùn)練課程;新增線上線下混合式教學(xué)課程;英漢翻譯增加智慧樹《翻譯概論》線上36學(xué)時(shí);學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯新增中國(guó)慕課網(wǎng)線上16學(xué)時(shí);應(yīng)用翻譯理論與實(shí)踐新增中國(guó)慕課網(wǎng)線上16學(xué)時(shí);新增自主學(xué)習(xí)平臺(tái)零課時(shí)課程。

在項(xiàng)目調(diào)查過(guò)程中，筆者所在學(xué)院的英語(yǔ)類專業(yè)879學(xué)生在智慧樹平臺(tái)修讀了英語(yǔ)口語(yǔ)直通車、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯有道、高級(jí)英語(yǔ)寫作、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)詞源探秘等6門在線課程，智慧樹平臺(tái)也出臺(tái)了2018年秋季和2019年春季的學(xué)情分析報(bào)告;英語(yǔ)類專業(yè)773名學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通修讀了超星平臺(tái)上四川省在線精品開放課程詞匯學(xué);學(xué)生通過(guò)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生（包括大學(xué)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)）用戶數(shù)達(dá)到17977人，累計(jì)活躍用戶數(shù)8999人，累計(jì)在線時(shí)長(zhǎng)18032575分鐘，累計(jì)登陸次數(shù)263040次，人均登陸29次，習(xí)題平均分為86分。學(xué)生（包括大學(xué)外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)學(xué)生）通過(guò)批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，截至2019年7月15日，總共86位老師布置作文2286篇，共收到學(xué)生作文373935篇，平均每位老師布置26.58篇，平均每篇題目收到作文163.58篇。學(xué)生通過(guò)MYET軟件進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

在有關(guān)語(yǔ)言技能課教學(xué)使用在線課程平臺(tái)或APP能否提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的問卷調(diào)查中，有544名學(xué)生參與調(diào)查，有86%的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言技能課程信息化能提升英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率;參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)目前筆者所在學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化教學(xué)滿意度為68%。此外，語(yǔ)言技能課程的信息化能推動(dòng)英語(yǔ)類專業(yè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出了英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程信息化建設(shè)的框架：構(gòu)建英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課程線上信息化平臺(tái)資源庫(kù);建立英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化教學(xué)平臺(tái)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言技能課程信息化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者對(duì)地方高校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，基于問卷調(diào)查和分析，我們對(duì)于英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)的建議主要包括三點(diǎn)：第一，在師資和經(jīng)費(fèi)投入層面，學(xué)校管理層應(yīng)該加快語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)步伐，投入更多的人力加強(qiáng)建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買iwrite;建設(shè)智慧教室;加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入和對(duì)師資的培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)多借鑒，適當(dāng)融合AI、VR技術(shù)。第二，課程建設(shè)層面，建設(shè)成熟的在線開放課程，或者購(gòu)買相關(guān)在線課程資源，開展混合式教學(xué)從政策上提供支持，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。校企合作建立在線教學(xué)資源平臺(tái)、語(yǔ)料庫(kù)及引進(jìn)不同訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的app，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的考核評(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生高效使用英語(yǔ)類APP，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。采購(gòu)一些交互式平臺(tái)，師生共建平臺(tái)，拓展資源庫(kù)。第三，管理層面，要重視管理，給予學(xué)生自主權(quán)，但要做好監(jiān)督，讓更多的老師熟練掌握在線平臺(tái)及APP的運(yùn)用，加強(qiáng)師生共建共用的功能。

筆者對(duì)樂山師范學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)滿意度開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)樂山師范學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課依然存在課程信息化程度不高、信息化不成體系、教師對(duì)信息化有一定依賴的問題。這為今后學(xué)院課程信息化建設(shè)提供了積極的參考價(jià)值。

今后學(xué)院將從課程建設(shè)和管理層面加強(qiáng)語(yǔ)言技能課的信息化建設(shè)。第一，在課程建設(shè)層面，將實(shí)施“雙管齊下”的辦法，即在建設(shè)學(xué)院在線課程的同時(shí)，引進(jìn)高質(zhì)量的混合式在線課程。第二，在監(jiān)管層面，加強(qiáng)教學(xué)管理。加大對(duì)在線課程建設(shè)的過(guò)程管理力度，實(shí)施過(guò)程檢查和終期檢查兩手抓的政策。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在線課程自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生高效利用在線課程資源和APP。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧丹.關(guān)于英語(yǔ)課程信息化的思考[J].教學(xué)與管理，2018（12）：103-105.

[2]鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-9.

[3]何克抗.教育信息化與高校教學(xué)深化改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）：64-71.

[4]張濤，吳莉.基于網(wǎng)絡(luò)的高校英國(guó)概況課程信息化改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2005（10）：17-18.

[5]金利民，張超.語(yǔ)言與內(nèi)容融合式教學(xué)改革實(shí)踐——以英語(yǔ)專業(yè)討論型課程為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2016（1）：52-60.

[6]高陽(yáng)林，于璐.課程信息化建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2017（6）：26-29.

[7]張雪梅.“綜合英語(yǔ)”課程信息化混合式教學(xué)模式探索[J].外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2018（6）：4-6.

[8]張士獻(xiàn)，李永平.地方本科院校課程規(guī)范化建設(shè)探索與實(shí)踐[J].廣西教育，2010（11）：18-19.

[9]吳莉，尹鐵超.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視野中的英語(yǔ)專業(yè)課程信息化改革研究[J].黑龍江高教研究，2006（9）：157-158.

[10]余婷.《外貿(mào)英語(yǔ)函電》精品課程信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及影響因素分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：181-182.

[11]李麗霞.以立體化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2014（2）：87-88.

[12]許蓉.“旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)教育信息化，2015（5）：38-40.

[13]鄭璞玉，安桂芹.論高校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2017（2）：153-155.

基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)項(xiàng)目“地方高校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能課信息化建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QY105-019）和樂山師范學(xué)院教改項(xiàng)目“新國(guó)標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018-2-35）的階段性成果。