培養(yǎng)學(xué)生閱讀四到，實(shí)踐學(xué)?！?加X”閱讀探索

賴燕歡

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一個(gè)核心板塊，其主要目的就是通過對學(xué)生各類感官的運(yùn)用，對文章內(nèi)容進(jìn)行整理和感悟。在“1+X”閱讀教學(xué)模式中，教師如何定位“1”的地位和價(jià)值，如何確定“X”的內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)策略是什么，都需要結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，在實(shí)踐操作中不斷探索，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的“眼到”、“口到”、“心到”和“手到”。

一、眼到——豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生“眼”的作用，摒棄以往閱讀教學(xué)的“滿堂灌”方式，尊重學(xué)生的主體地位，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)和課外的閱讀融合，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，最終使學(xué)生文化底蘊(yùn)得到全面提升。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的課文時(shí)，我就借助作品本身的精彩，為學(xué)生提供充足交流的機(jī)會(huì)，挖掘少年魯迅的形象;在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感之后，再伺機(jī)推薦魯迅先生的作品《朝花夕拾》，邀請學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，以此開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的閱讀興趣。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，我還在班級(jí)內(nèi)定期開展師生共讀和親子共讀，邀請學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，帶到班級(jí)中，和教師、家長、同伴等一起閱讀，互相交流情感，從中體會(huì)到深層道理。還建立了學(xué)校漂流圖書，將學(xué)校內(nèi)整理出來的圖書，每隔三周定期在各個(gè)班級(jí)中漂流，結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，定期更新圖書，持續(xù)豐富圖書內(nèi)容。這種多元化的閱讀模式，能夠維持學(xué)生對閱讀的長時(shí)間興趣，并樂于參與到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化之中不斷提升學(xué)生的閱讀量和閱讀覆蓋面，讓其能夠充分發(fā)揮“眼到”閱讀的價(jià)值。

二、口到——加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

由于閱讀的方式有很多，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀的方式包括了斟字酌句的精讀，一目十行的略讀，凝精聚神的默讀，聲情并茂的朗讀等。但是很多學(xué)生只注重“閱”，而忽視了“讀”，在閱完書籍之后，并不能從中學(xué)習(xí)到更多的詞匯和語言表達(dá)方式，導(dǎo)致了閱讀質(zhì)量沒有得到充分提升，學(xué)生的口語表達(dá)能力也止步不前。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生想讀、敢于讀，進(jìn)而在讀的過程中學(xué)會(huì)語言的技巧，體會(huì)到作品的意境和作者的思想情感等等。將課文繪聲繪色地表達(dá)出來，使字里行間蘊(yùn)涵的深意溢于言表，以其聲、其情來感染他人，創(chuàng)設(shè)富有感染力的環(huán)境氛圍。

例如，我在教學(xué)《山行》古詩的時(shí)候，借助多媒體通過范讀、領(lǐng)讀和個(gè)人讀等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生將詩詞的魅力和意境朗讀出來，這樣既陶冶了學(xué)生情操，提高了其審美的能力，又幫助學(xué)生加深了對詩詞思想內(nèi)容的理解。學(xué)生們通過聲音傳達(dá)出內(nèi)在的思想感情，在腦海里清晰地浮現(xiàn)出所描繪的各種形象、場景畫面，享受著一種再創(chuàng)造的樂趣。在學(xué)生掌握了《山行》的內(nèi)容之后，運(yùn)用“1+X”模式，我為學(xué)生介紹杜牧的其他古詩，如《清明》、《贈(zèng)漁父》、《紫薇花》等作品，邀請學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并在下節(jié)課上對自己閱讀的古詩進(jìn)行交流，在開闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生朗讀見識(shí)更多的字詞以及精彩語句，能夠有效地糾正學(xué)生平時(shí)語句不通、不合規(guī)范等毛病，形成一定的語感，洗練了語言。

三、心到——提升學(xué)生思維能力

文學(xué)作品來源于生活卻又高于生活，在閱讀的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多事物都是和生活息息相關(guān)的，其都是經(jīng)過作者藝術(shù)加工而成，又是對生活的集中展現(xiàn)。古人云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。由此可見，學(xué)生在閱讀的過程中如果只是做到眼到、口到還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有運(yùn)用大腦展開積極的思考，學(xué)會(huì)從閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠真正的做到心到，持續(xù)提升學(xué)生各方面思維能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要要求學(xué)生和文本對話的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作品背后想要表達(dá)的主旨，這樣才能夠挖掘更多的教育價(jià)值，幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能。

教師作為閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要注重自身對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，要努力培養(yǎng)學(xué)生概括、想象的能力。例如由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，同一篇文章不同的人會(huì)有不同的體驗(yàn)和想法，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，這樣只會(huì)泯滅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們想一想，為什么會(huì)有不同，如果是你，你又是怎樣的態(tài)度。

例如《四個(gè)太陽》一課，文中“果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！边@句話對于一年級(jí)的小學(xué)生來說具有一定的理解難度，有的學(xué)生會(huì)問：“落葉是沒有生命的，怎么能邀請小伙伴呢？”基于此，我借助多媒體，將課文語句運(yùn)用動(dòng)畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“針對這一語句，大家有什么想法？”等到學(xué)生各自抒發(fā)己見之后，我再讓班里四個(gè)同學(xué)畫四種顏色的太陽，其中金黃色的太陽多畫了眼睛和嘴巴，通過發(fā)現(xiàn)金色太陽和其他太陽的不同點(diǎn)，將難句和圖畫結(jié)合起來，再由此引出“擬人”這一修辭手法，告訴學(xué)生把事物當(dāng)成人來寫的方法就是擬人的手法，讓學(xué)生對擬人有個(gè)初步感知，增加學(xué)生腦海中的印象。學(xué)生很快就理解了，并在給定的句子中正確選出了擬人句，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、手到——增強(qiáng)學(xué)生寫作技能

閱讀和寫作兩者具有密不可分的關(guān)系，教師只有在閱讀中做到讀寫結(jié)合，才能夠促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。例如我在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，邀請學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)，并將文中的優(yōu)美語句等摘錄下來。學(xué)生通過文中細(xì)膩的描寫，加深了對課文的印象，并在腦海中構(gòu)建了一定的場景。在教學(xué)完成之后，我再讓學(xué)生模擬文中的寫作手法進(jìn)行其他事物的描寫，寫完之后閱讀自己的作品，和課文進(jìn)行對比，看看還有哪些不足之處，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行完善和提升。除此之外，運(yùn)用“1+X”的閱讀模式，我還會(huì)學(xué)生介紹了其他描寫景物的文學(xué)作品如《荷塘月色》等，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行仿寫，讓自己的觀點(diǎn)、感情、智慧等在文章中淋漓盡致地表達(dá)出來。

責(zé)任編輯 邱麗