新時代文化產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

楊斌 石宇凡 張皓然

改革開放的40年，是中華文化蓬勃發(fā)展的40年，也是中國文化產(chǎn)業(yè)不斷壯大的40年。我國文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重逐年提高，居民文化消費水平持續(xù)提升，文化走出去新格局逐漸形成，國家文化軟實力得到提升。2018年全國規(guī)模以上文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)6.0萬家企業(yè)實現(xiàn)營業(yè)收入89257億元，比上年增長8.2%。然而，在這個鼓舞人心的數(shù)字背后，中國文化產(chǎn)業(yè)人才缺口依然巨大，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)度慢、模式老、教育素材落后等問題十分明顯。本文擬從我國高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨向，探索新時代背景下文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的素質(zhì)能力培養(yǎng)模式。

新時代文化產(chǎn)業(yè)人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者就國內(nèi)文化企業(yè)的典型工作崗位、崗位典型任務(wù)、崗位能力與知識需求、現(xiàn)有人才與崗位匹配性等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果總體表明，經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的缺乏已經(jīng)成為制約文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，現(xiàn)有的人才在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面都存在突出問題，遠(yuǎn)不能滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。人才需求調(diào)研分析的結(jié)論體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 文化產(chǎn)業(yè)人才的分類

從崗位任務(wù)分工的角度來看，我們把文化產(chǎn)業(yè)人才分為兩大類：一是創(chuàng)意人才，即通常意義上的行業(yè)技術(shù)型人才，該類人才主要從事文化產(chǎn)品內(nèi)容的創(chuàng)意及設(shè)計。這種人才類型的關(guān)鍵特征是其文化的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，就是將抽象的文化直接轉(zhuǎn)化為具有高度經(jīng)濟(jì)價值的文化產(chǎn)品的能力。由于文化產(chǎn)業(yè)與高新技術(shù)的緊密結(jié)合，這類人才也必須具有一定的科學(xué)技術(shù)，使原始的文本和創(chuàng)意必須通過他們的技術(shù)手段才得以轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品;二是文化經(jīng)營管理人才，這類人才能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的評估和把握，從而制定出企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，選拔創(chuàng)意人才，對策劃、設(shè)計、生產(chǎn)、包裝、銷售等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃、統(tǒng)籌和運作，并能站在行業(yè)的角度審視本企業(yè)的發(fā)展方向，及時調(diào)整經(jīng)營策略。同時，這種人才還要具備一定的資本運作能力，熟悉金融領(lǐng)域同時又有較高的文化產(chǎn)業(yè)投融資水平。這種人才類型通常具有較強的綜合素質(zhì)，具備將專業(yè)知識與其他領(lǐng)域的知識相聯(lián)系的能力。

2. 文化產(chǎn)業(yè)人才的市場現(xiàn)狀

目前國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)人才的市場現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)三個方面的不合理：一是從業(yè)人員類型結(jié)構(gòu)不合理。行政類、專業(yè)藝術(shù)類人員所占比重過大，經(jīng)營管理類比重過低;二是從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷高職稱的人才比重偏低，尤其是文化經(jīng)營管理類人才中本科以上學(xué)歷所占比重較低;三是人才在行業(yè)和地區(qū)分布不合理。新聞服務(wù)、出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)、廣播電影電視服務(wù)及文化藝術(shù)服務(wù)等“核心層”從業(yè)人員所占比例偏小，且主要集中在一線城市。

調(diào)查還顯示，以下五類人才特別緊缺：一是既熟悉市場又懂文化的經(jīng)營者，既了解不同文化的特點、又懂得市場營銷的大型企業(yè)高級經(jīng)營管理人才;二是熟悉國際慣例和規(guī)則、擅長媒介市場運作、具有戰(zhàn)略思維和較強開拓創(chuàng)新能力的外向型經(jīng)濟(jì)管理人才;三是熟悉國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)，具備經(jīng)濟(jì)、法律、金融、投資理財?shù)膶I(yè)知識，熟悉資本市場運作，具有較強資本運作能力和資本市場風(fēng)險防范能力的投資管理人才;四是熟悉現(xiàn)代新型媒體和高科技傳媒手段的文化專門技術(shù)人才;五是思維水平高、創(chuàng)新能力強的文化創(chuàng)意策劃人才等。

3. 文化產(chǎn)業(yè)專門性人才的未來市場需求

調(diào)查表明，市場和行業(yè)對文化產(chǎn)業(yè)專門性人才的需求呈急劇擴大趨勢。主要有兩個方面的原因。第一從行業(yè)規(guī)模來看，文化產(chǎn)業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)細(xì)分為10個大類、50個中類、120個小類，加之互聯(lián)網(wǎng)與新媒體時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“文化+”等概念的出現(xiàn)將傳統(tǒng)行業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的界限越拉越近，大量出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象使得文化產(chǎn)業(yè)跨界人才的需求越來越大。第二從行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力要求來看，文化產(chǎn)業(yè)有其自身獨特的運行規(guī)律，近年又出現(xiàn)了跨行業(yè)融合發(fā)展的趨勢，但文化產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)有人才水平有限，缺乏創(chuàng)新，滯后于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)專門的經(jīng)營管理類人才是文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)提升的需要。

4. 高校文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀

到目前為止，我國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校共有118所。從地域分布來看，開辦文化產(chǎn)業(yè)管理類專業(yè)的院校遍布全國七大地理區(qū)域，布局廣泛，綜合調(diào)查其共性特征如下：

第一，從專業(yè)成立時間上看，大多較新，大部分成立于2000年以后;

第二，從專業(yè)院系歸屬上看，有歸屬于經(jīng)濟(jì)類、管理類院系的，也有歸屬于人文類、藝術(shù)類的，還有歸屬于語言類的，五花八門，并不統(tǒng)一;

第三，從專業(yè)培養(yǎng)策略而言，各院校結(jié)合地區(qū)和自身特點，大致分為兩種趨向，一種是具體地依賴于特定的優(yōu)勢行業(yè)發(fā)展，為特定的單個或幾個行業(yè)培養(yǎng)經(jīng)營管理類專才;另一種趨勢是雖有一定傾向，但并不拘泥于特定行業(yè)，而是試圖從各個行業(yè)中尋找共性，培養(yǎng)適應(yīng)性更強的經(jīng)營管理類通才;

第四，從招生情況而言，雖總體招生人數(shù)逐年上升，但公眾對該專業(yè)認(rèn)知不高的情況并未得到根本性扭轉(zhuǎn);

第五，從就業(yè)情況而言，大趨勢上該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，初次就業(yè)專業(yè)對口率不高，與人力資源市場上企業(yè)對該類人才求賢若渴的需求現(xiàn)狀相互矛盾，反映出該專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍存在專業(yè)定位模糊、課程缺乏特色、教學(xué)方法陳舊、專業(yè)師資缺乏等缺陷。

（二）新時代文化產(chǎn)業(yè)人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，我們可以將當(dāng)前時代背景、行業(yè)需求和市場對文化產(chǎn)業(yè)人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為創(chuàng)意形成能力、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力、營銷傳播能力、創(chuàng)業(yè)管理能力四個層面：

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，文化產(chǎn)業(yè)人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈四階金字塔型。創(chuàng)意形成能力是文化產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力，是文化創(chuàng)意產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、生產(chǎn)、推廣所必須具備的最 核心基礎(chǔ)能力;在創(chuàng)意形成能力的基礎(chǔ)之上，文化產(chǎn)業(yè)人才的第二層能力即職業(yè)核心能力是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。是指文化產(chǎn)業(yè)人才需具備以市場需求為導(dǎo)向，將創(chuàng)意、點子等轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品（服務(wù)）載體，使之具備商品化、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化潛質(zhì)的能力;第三層能力是文化產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)上升能 力，即營銷傳播能力。它需要人員具備高效科學(xué)系統(tǒng)的營銷能力、熟練使用營銷和傳播工具，來完成文化產(chǎn)品（服務(wù)）的市場流通任務(wù)，它也是文化產(chǎn)業(yè)人才從基礎(chǔ)性人才向管理層乃至決策層上升轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵能力;第四層能力是文化產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)拓展能力，即創(chuàng)業(yè)管理能力。它是指人員具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識和敏銳的市場嗅覺，能完成創(chuàng)業(yè)公司的初創(chuàng)、成長、壯大這一過程的企業(yè)管理能力。

這四種能力呈階梯狀上升趨勢，體現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)人才的能力提升規(guī)律，符合人才的職業(yè)發(fā)展軌跡。初級人才在具備了第一層能力后，在從業(yè)過程中可逐步累積和學(xué)習(xí)第二層能力，并完成從底層員工到項目負(fù)責(zé)人、小組組長等初級管理崗位的晉級;在形成第三層能力后，可以實現(xiàn)到部門負(fù)責(zé)人、管理團(tuán)隊成員等中級管理崗位的晉升;最終獲得第四層能力的人才，可實現(xiàn)職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等高級管理崗位的職業(yè)目標(biāo)。

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念發(fā)軔于西方國家，這些國家的高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面也積累了豐富的經(jīng)驗，通過對美國、英國、日本三個發(fā)達(dá)國家文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的梳理，可以探勘我國在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國家的共性和差異。

（一）國外文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 美國：以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)鏈

美國非常注重以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才鏈建構(gòu)，即強調(diào)學(xué)生的能力，主要以文化產(chǎn)業(yè)崗位的需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的行為能力。一方面重點培養(yǎng)“創(chuàng)意核心群”人才，這些人是藝術(shù)設(shè)計、圖書出版、媒介經(jīng)營、娛樂產(chǎn)品等領(lǐng)域的研發(fā)設(shè)計創(chuàng)意人才，另一方面培養(yǎng)“創(chuàng)意專業(yè)群”人才，這些人是策劃、管理學(xué)等方面的人才。在這個人才鏈中，應(yīng)用型和高端創(chuàng)意人才各司其職，兩個核心群之間相輔相成，“創(chuàng)意核心群”提供創(chuàng)意，“創(chuàng)意專業(yè)群”則提供技術(shù)管理、金融操作、法律咨詢等服務(wù)。同時，在美國企業(yè)內(nèi)部也有針對公司人才培養(yǎng)的各種規(guī)劃和相應(yīng)的培訓(xùn)，甚至還產(chǎn)生了第三方人才培養(yǎng)服務(wù)機構(gòu)，打造完整人才鏈的培養(yǎng)機制為美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的人才動力。

2. 英國：“政府+高?！惫糙A的人才培養(yǎng)方式

英國政府十分看重文化產(chǎn)業(yè)人才的教育。英國政府通過各項法規(guī)政策為本國文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向、提供了便利;而英國高校則借政府扶持之力，為英國的文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批實用型的人才。英國文化部門與多所高校合作，設(shè)立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高等教育論壇，定期邀請具有一定代表性的政府官員、文化產(chǎn)業(yè)類企業(yè)人物，就英國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行交流。政府還鼓勵有成就的藝術(shù)家深入到學(xué)校中，擔(dān)任學(xué)校的指導(dǎo)教師。英國高校還及時掌 握社會的需要，他們根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整專業(yè)和課程的設(shè)置，將整個人才培養(yǎng)納入到文化產(chǎn)業(yè)鏈中。此外，英國高校還借助政府的力量，為從事文化產(chǎn)業(yè)的青年提供信息咨詢和服務(wù)，鼓勵文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才將學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

3.日本：重視傳統(tǒng)文化的人才培養(yǎng)模式

日本高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中尤其重視“內(nèi)容原創(chuàng)力”，重視本民族文化。伴隨著“文化立國”的口號，日本高校在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)類人才時更注重傳統(tǒng)文化的注入。他們將本國的生活方式、傳統(tǒng)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等融入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在“傳統(tǒng)”中再造文化新空間，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

伴隨著文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國文化產(chǎn)業(yè)人才缺口逐漸變大。早在2009年7月22日，我國就推出了第一部文化產(chǎn)業(yè)專項規(guī)劃——《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，其中明確提出了文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的問題?！耙?guī)劃”指出，我國文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)過程中所面臨的一個非常突出的問題是人才的極其匱乏，特別是懂經(jīng)營、善管理的人才極少，接下來要設(shè)立專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)?；蛟诟叩仍盒ＴO(shè)立專門的學(xué)院來加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

到目前為止，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、 南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)等100多所國內(nèi)高校開辦了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，為我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人力資源。目前我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)都注重“實踐性”，看重校企合作的重要性，強調(diào)與社會的“零距離”.雖然近年來我國高校對文化產(chǎn)業(yè)類人才培養(yǎng)有突破性的進(jìn)展，但相較于歐美發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)理念，我們還存在以下諸多問題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。中宣部、文化部等部委聯(lián)合國家統(tǒng)計局于2002年開展了我國文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的課題研究，課題組將文化產(chǎn)業(yè)定義為：“從事文化產(chǎn)品的生產(chǎn)、流通和提供文化服務(wù)的經(jīng)營性活動的行業(yè)總稱。其特征是以產(chǎn)業(yè)作為手段來發(fā)展文化事業(yè)，以文化為資源來進(jìn)行生產(chǎn)，向社會提供文化產(chǎn)品和服務(wù)，目的是為了滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需要?！庇捎谖幕a(chǎn)業(yè)的范圍大、覆蓋面廣，很多高校都無法對文化產(chǎn)業(yè)做出清晰的定義，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中發(fā)生方向性的錯誤。

第二，專業(yè)設(shè)置與人才需求結(jié)構(gòu)不符。近十年來，我國很多高校都開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)或新創(chuàng)辦了文化產(chǎn)業(yè)高校，這導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)置的重復(fù)性很高，學(xué)生走出校門后競爭力降低。另一方面，由于專業(yè)的不停擴張，一些高校沒有重視社會發(fā)展的需求，使得專業(yè)設(shè)置無法得到及時地調(diào)整，致使開設(shè)的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)。

第三，教學(xué)設(shè)置不夠規(guī)范。由于文化產(chǎn)業(yè)自身的復(fù)雜性，高校在開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類課程時會出現(xiàn)眾多交叉學(xué)科，因此產(chǎn)生課程設(shè)置的盲目性和隨意性等問題。此外，課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方式的更新、教學(xué)效果的評估等沒有及時的納入到人才培養(yǎng)方案中，都導(dǎo)致了課程設(shè)置缺乏完整性和系統(tǒng)性。

目前各個高校在教學(xué)課程上進(jìn)行了“百花齊放”式的探索和試驗，但在教學(xué)規(guī)范化建設(shè)上還有待進(jìn)一步加強。對于本校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，許多高校多是基于現(xiàn)有的師資力量和優(yōu)勢專業(yè)，在課程設(shè)置上具有較強的學(xué)科性和隨意性。在課程設(shè)置過程中，忽視了文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特點和市場需求，也缺乏對其他院校課程設(shè)置體系的比較和考察，科學(xué)性較為欠缺。如浙江傳媒學(xué)院“全國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)”課題組編制的全國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)分析報告認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的比較具體的問題表現(xiàn)為：教學(xué)計劃的邏輯性、合理性和延續(xù)性有待于進(jìn)一步加強;全國尚缺乏一套內(nèi)容規(guī) 范、權(quán)威性強的統(tǒng)編教材;博士、碩士等高層次專門人才目前尚較為稀缺;理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展三大教學(xué)體系尚不健全，尤其是實踐基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后于人才培養(yǎng)的需要。

第四，文化產(chǎn)業(yè)人才“文化素養(yǎng)”欠缺。很多高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，都注重專業(yè)知識技能的灌輸，忽視了學(xué)生的“文化素養(yǎng)”，或是認(rèn)為文化素養(yǎng)僅僅是大學(xué)的公共基礎(chǔ)類課程，從而造成了對“文化”的誤讀。人文自然科學(xué)、歷史傳統(tǒng)知識被排除在了人才培養(yǎng)外，而這些“文化”恰恰是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的土壤，喪失了這些文化我們就不可能創(chuàng)造出具有價值的文化產(chǎn)品。目前國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)其應(yīng)用性專業(yè)的性質(zhì)和交叉學(xué)科的特點決定了其培養(yǎng)目標(biāo)主要是既懂文化又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能在文化生產(chǎn)、文化管理、文化市場營銷等工作一線從事策劃、生產(chǎn)、核算、控制等技術(shù)工作和管理工作。

因此，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的課堂教育方式， 而應(yīng)尋求一種創(chuàng)新與突破。然而，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)依舊沿用傳統(tǒng)的授課方式，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。很多教師在授課中照本宣科，將原本富有啟發(fā)性的知識變得枯燥無味，知識傳遞效果大打折扣，也不利于學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的形成。

第五，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。受學(xué)科本位的影響，目前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)強調(diào)文化產(chǎn)業(yè)理論學(xué)習(xí)，以文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系為線索，重點傳授學(xué)科前沿的理論知識。這種人才培養(yǎng)模式能充分發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，在較短的時間內(nèi)把文化產(chǎn)業(yè)管理知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生可能基礎(chǔ)較為牢固，增強了自我適應(yīng)的能力。但這種人才培養(yǎng)模式“重理論、輕實踐”;“重知識積累、輕動手操作”，缺乏實踐中的創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式少、比重小、內(nèi)容窄、實驗設(shè)施陳舊等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生實際技能的形成，實踐基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后于人才培養(yǎng)的需要。

新時代文化產(chǎn)業(yè)人才

培養(yǎng)模式的變革

對現(xiàn)階段文化產(chǎn)業(yè)人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納、 總結(jié)，我們必須清醒的認(rèn)識到新時代文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革要符合國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景、高校技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律和行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（一）新時代人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)涵及意義

文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，客觀上要求形成“創(chuàng)意人才”脫穎而出、“創(chuàng)意產(chǎn)品”層出不窮、“產(chǎn)品轉(zhuǎn)化”機制完善的良好氛圍和資源條件。新時代人才培養(yǎng)模式即是在這樣一種客觀需求的背景下創(chuàng)新設(shè)計出的人才培養(yǎng)模式理念。

1. 高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式向市場推放

以文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，將高校內(nèi)的各相關(guān)專業(yè)按產(chǎn)業(yè)鏈布局，專業(yè)各自承擔(dān)產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)意創(chuàng)新、生產(chǎn)、營銷、服務(wù)等環(huán)節(jié)的教學(xué)和社會服務(wù)功能，將校內(nèi)師生創(chuàng)作出的創(chuàng)意作品在校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)孵化為文化創(chuàng)意產(chǎn)品，再把創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為文化創(chuàng)意商品，將師生文化創(chuàng)意作品全面推向市場，并以市場經(jīng)濟(jì)的力量反推師生的文化創(chuàng)造激情，由此實現(xiàn)三個階段的良性循環(huán)。無數(shù)次的實踐已經(jīng)證明，只有經(jīng)過市場檢驗的文化創(chuàng)意產(chǎn)品才能創(chuàng)造相應(yīng)的價值，將文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式置于市場的大環(huán)境中是一條必由之路。

這種新模式在在高校人才培養(yǎng)過程中的運行主要包括三個階段：第一階段是創(chuàng)意作品階段，核心點子形成并經(jīng)過創(chuàng)作、包裝形成完整的創(chuàng)意作品。第二階段是創(chuàng)意產(chǎn)品階段，通過創(chuàng)新的思考和探索，將師生創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品載體，這是整個過程最需創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié);第三階段是創(chuàng)意商品階段，通過合理的市場轉(zhuǎn)化機制，把創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為文化市場上可以流通的商品，并交由市場進(jìn)行評價。這是一個教學(xué)與市場接軌的過程，也是當(dāng)前我國高校文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)最薄弱的環(huán)節(jié)。

2. 高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的意義

實現(xiàn)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的重要意義體現(xiàn)在五個方面：一是轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)過程中“有創(chuàng)意無市場、有作品無銷路”的局面，為高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)鏈中各專業(yè)師生開展文化創(chuàng)意研發(fā)注入強大動力;二是在教育的各個環(huán)節(jié)可以充分展示高校的產(chǎn)學(xué)研成果;三是為文化市場經(jīng)營管理等文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的師生搭建良好的校內(nèi)實訓(xùn)平臺;四是通過合理化的市場行為為學(xué)校和師生創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，并凸顯高校人才培養(yǎng)的社會效益;五是通過以上目標(biāo)的實現(xiàn)，能進(jìn)一步推動區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。

（二）新時代人才培養(yǎng)模式變革的實踐應(yīng)用

1.文化產(chǎn)業(yè)專門型人才的培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下文化產(chǎn)業(yè)專門性人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖及高職院校學(xué)生的成長規(guī)律，將文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力梳理為三大能力，即文化鑒賞與創(chuàng)意能力、創(chuàng)新生成能力和營銷運營管理能力。

文化鑒賞與創(chuàng)意能力是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力和對文化資源、文化產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的審美能力。作為一種基礎(chǔ)能力，它還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”和人際溝通交流等方面的能力。與此同時，創(chuàng)意是文化產(chǎn)業(yè)類學(xué)生的核心能力，是文化創(chuàng)意產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、生產(chǎn)、推廣所必須具備的最核心能力。創(chuàng)新生成能力是培養(yǎng)學(xué)生以市場和社會需求為導(dǎo)向，將校內(nèi)的創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并實現(xiàn)商品化、規(guī)模化，最終形成產(chǎn)業(yè)化的能力。營銷運營管理能力是是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的實踐操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場嗅覺，能根據(jù)市場選擇具有市場潛力的文化產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)，使之成為文化商品，并能采取行之有效的營銷模式和綜合管理的能力。

2.文化產(chǎn)業(yè)專門型人才的培養(yǎng)路徑

結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，我們把學(xué)生三大專業(yè)核心能力的習(xí)得分為三個階段，即“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)意是源頭，是為培養(yǎng)學(xué)生具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，使學(xué)生具備進(jìn) 一步挖掘、傳承和整合文化資源的能力;創(chuàng)新是創(chuàng) 意思維藍(lán)圖的外化、物化，是培養(yǎng)學(xué)生具備從創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意產(chǎn)品的能力，這也是“善商”的一種體現(xiàn);創(chuàng)業(yè)是一個指向和終極目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后可能只有極少部分能實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，但作為培養(yǎng)的一個指標(biāo)，學(xué)生因為自身具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，在三五年或更長的時間，可能也會達(dá)到這一目標(biāo)。此外，廣義的“創(chuàng)業(yè)”并不僅指創(chuàng)設(shè)企業(yè)，它也是一種勞動方式，一種持續(xù)的發(fā)展過程。在學(xué)生一生的職業(yè)生涯中，他們在每一個崗位上的成長和發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)業(yè)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，創(chuàng)新作為推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力，它應(yīng)始終貫穿于人一生的發(fā)展中。

與傳統(tǒng)教育理念不同的是，新時代文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種高度市場化和資源密集化 的人才培養(yǎng)路徑，它的落地實施僅僅依靠高校自身的專業(yè)學(xué)科建設(shè)是完全不夠的，必須將社會多方的育人資源整合到人才培養(yǎng)過程中，形成多方合力，才能培養(yǎng)出高度市場化的實用型人才。因此需要構(gòu)建有效的合作育人機制來支撐該模式的落地。

新時代文化產(chǎn)業(yè)人才

培養(yǎng)模式的推廣

首先，通過國內(nèi)多所大學(xué)對新時代文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的試驗可以看到，這種模式式以產(chǎn)業(yè)鏈帶動專業(yè)鏈，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，既符合高校知識技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，又探索了新時代背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)方法，基于該模式基礎(chǔ)上構(gòu)建起的高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)手段、課程開發(fā)和設(shè)置、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)等方面互成體系又各成體系，適合在我國高等院校的相關(guān)專業(yè)中局部或全面進(jìn)行推廣運用。

其次，該體系的推廣有利于提升我國高校辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，在人才培養(yǎng)過程中通過對學(xué)生文化創(chuàng)意及其作品的市場化、產(chǎn)業(yè)化運作，可以使創(chuàng)意、生產(chǎn)、發(fā)行各環(huán)節(jié)一體化，把產(chǎn)品推向市場中，獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收益，同時也有利于為市場提供更加優(yōu)質(zhì)、更加豐富的文化商品，豐富國內(nèi)文化市場的商品供給量。是高校辦學(xué)效益的綜合體現(xiàn)。

最后，該體系的推廣有利于高校形成智力轉(zhuǎn)化的內(nèi)生機制。在市場競爭條件下，創(chuàng)意如果不能及時轉(zhuǎn)化為 實踐，其價值將會隨著時間逐漸降低，對于文化產(chǎn)業(yè)而言，創(chuàng)新和創(chuàng)意的時效性更強，往往創(chuàng)意在時空轉(zhuǎn)換的過程下，轉(zhuǎn)瞬之間就失去其價值。高校學(xué)生處于創(chuàng)新能力強、創(chuàng)意想法多的時期，形成的創(chuàng)意如果沒有辦法及時轉(zhuǎn)化和受到版權(quán)保護(hù)，很容易遭到社會抄襲，對于高校和學(xué)生而言，都是巨大的損失。只有在高校內(nèi)形成智力轉(zhuǎn)化的內(nèi)生機制，以市場化路徑加以利用才能發(fā)揮其價值，否則這些最稀缺的資源得不到開發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力機制和高校人才的創(chuàng)新基礎(chǔ)都會受到破壞。