二度轉(zhuǎn)型，提升課程品質(zhì)

周海玉

最完備的教育模式是“學(xué)?！彝ァ蹦Ｊ?，學(xué)校和家庭合力達(dá)到教育最優(yōu)化，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣強(qiáng)調(diào)。隨著新課程改革的不斷深入，家校合作的重要性日益被重視，并不斷凸顯，更多的教育者開(kāi)始嘗試不同的家校合作方式，以促進(jìn)家校合力的效度。眾多學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展了“家長(zhǎng)講壇”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校講座，讓更多家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，期望帶給孩子更豐富的知識(shí)和多彩的體驗(yàn)，活動(dòng)也取得了一些成效。

然而，在實(shí)施過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的鏡頭 ：

某班級(jí)的家長(zhǎng)講壇上，一位家長(zhǎng)正在講臺(tái)前津津有味地講述著自己的工作領(lǐng)域——手術(shù);顯然他是一位醫(yī)生，而且是經(jīng)常主刀的好醫(yī)生。講臺(tái)下，學(xué)生們努力振作，打起十二分精神堅(jiān)持聽(tīng)講。教室后壓陣的教師看了心里暗自歡喜。

活動(dòng)結(jié)束，教師布置孩子們寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于這次家長(zhǎng)講壇后的感受。學(xué)生甲：“滿懷期待的家長(zhǎng)講壇終于在今天落下帷幕。然而一堂課，我看著張叔叔在滔滔不絕地講述他的手術(shù)過(guò)程，只感覺(jué)他的嘴皮在不停張合，至于具體講的是什么沒(méi)有聽(tīng)懂，越到后面，就越聽(tīng)不進(jìn)去了……發(fā)誓以后不當(dāng)醫(yī)生，真辛苦?！睂W(xué)生乙：“今天的家長(zhǎng)講壇內(nèi)容是什么已經(jīng)記不清楚了，記得清楚是張叔叔那不茍言笑的表

待了自己，于是開(kāi)始幻游自己的世界……”

雖在一間教室，仿佛醫(yī)生家長(zhǎng)與孩子零距離了;實(shí)則中間隔著一堵“墻”，甚至是學(xué)生內(nèi)心排斥的“墻”。我們細(xì)細(xì)梳理可見(jiàn)：首先家長(zhǎng)說(shuō)著孩子聽(tīng)不懂的專業(yè)領(lǐng)域，這樣的對(duì)話與孩子而言，內(nèi)容空洞、乏味、令人厭倦。再者由于家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解的內(nèi)容不夠深入淺出，形式比較單一，學(xué)生自然不感興趣?；顒?dòng)僅有形式，表面轟轟烈烈、豐富多彩，卻多是教師單方設(shè)想或?yàn)榱藵M足成人的需要?；顒?dòng)缺乏整合，學(xué)生對(duì)具體的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和抽象的知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)顯得非常困難，探究行為不能深入，浮泛的現(xiàn)象明顯。

此類現(xiàn)象出現(xiàn)多是在學(xué)校各個(gè)班級(jí)的獨(dú)立活動(dòng)。然而家長(zhǎng)的職業(yè)多樣性、閱歷的豐富性和個(gè)人特長(zhǎng)的差異性，正是學(xué)校教育亟需的可開(kāi)發(fā)的寶貴資源庫(kù)。學(xué)?？梢岳谩凹议L(zhǎng)講壇”這個(gè)載體充分發(fā)掘并利用家長(zhǎng)資源，積累、整合資源材料，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，來(lái)開(kāi)發(fā)、形成校本的課程。

而課程的開(kāi)發(fā)須是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人事于創(chuàng)造之工作?！毙１菊n程的開(kāi)發(fā)主體之一是學(xué)生自己，學(xué)生真正需要什么，“大人”不一定明白。因此，學(xué)校更應(yīng)該基于學(xué)生需求，精心選擇適合學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)校認(rèn)真評(píng)估，整體規(guī)劃，把家長(zhǎng)講壇活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)做整體關(guān)注，讓它成為學(xué)校文化重建的契機(jī)。

由“單一”向“體系”轉(zhuǎn)型

“家長(zhǎng)講壇”名為家長(zhǎng)在講，實(shí)則應(yīng)為學(xué)生而講，為學(xué)生的所需、興趣，并且考慮其接受能力、組織形式等。家長(zhǎng)與教師需要努力創(chuàng)造自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中選擇、體驗(yàn)、探究。

例如班級(jí)首先建立“家長(zhǎng)講壇資源庫(kù)”，學(xué)生選擇感興趣的主題進(jìn)行“點(diǎn)單”。當(dāng)學(xué)生看到“3D”，兩眼閃亮，邀請(qǐng)開(kāi) 3D打印館的店長(zhǎng)爸爸來(lái)學(xué)校講壇后，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)探究的興趣。學(xué)生課后根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行資料搜集整理，獲得了一部分信息后，學(xué)生提出：如果能現(xiàn)場(chǎng)感受就不一樣了。

于是安排學(xué)生到 3D打印館參觀，體驗(yàn) 3D打印的整個(gè)過(guò)程，感受現(xiàn)代科技的進(jìn)步，個(gè)個(gè)驚嘆不已。正如孩子們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中寫(xiě)到：“3D打印技術(shù)真的很神奇！現(xiàn)在已經(jīng)在醫(yī)學(xué)、工業(yè)等多領(lǐng)域開(kāi)始應(yīng)用了！當(dāng)叔叔介紹的那個(gè) 3D打印出的耳朵可以為一個(gè)耳朵有缺陷的男孩提供幫助時(shí)，我有種鼻子酸酸的感覺(jué)。”“房子也能神奇地這樣被‘打印出來(lái)。哇，那今后我可以將我室內(nèi)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想與這門(mén)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，效果一定非常棒吧！”因“家長(zhǎng)講壇”激起好奇心，將好奇心融入學(xué)生的自身實(shí)踐，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生積極投入、真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和愿望。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，將單一的家長(zhǎng)講壇效應(yīng)延展，繼續(xù)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。學(xué)校首先建立課程組織，接著對(duì)學(xué)生的需求評(píng)估，對(duì)家長(zhǎng)提供的資源評(píng)估，然后形成家長(zhǎng)講壇的課程規(guī)劃。教師則在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)控，成為家長(zhǎng)的協(xié)助者，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)自評(píng)等多元評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和完善課程體系。

由“傳遞”向“探究”轉(zhuǎn)型

課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是選擇、組織、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有意義的知識(shí)傳授過(guò)程，還是回歸并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程。當(dāng)知識(shí)和問(wèn)題情境融為一體，那樣的“知識(shí)”才可能被學(xué)習(xí)者所探究、所理解，才可能產(chǎn)生意義。

例如語(yǔ)文課《夢(mèng)圓飛天》學(xué)完后，學(xué)生仍沉浸在航空航天的知識(shí)領(lǐng)域。正逢馬來(lái)西亞的 B777航班失蹤，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，最后全班由班長(zhǎng)匯總整理出了二十幾個(gè)感興趣的問(wèn)題。有的問(wèn)題上網(wǎng)搜索到了相關(guān)資料解決了;還有的閱讀了資料仍不能理解。于是到“家長(zhǎng)論壇資源庫(kù)”尋找，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生家長(zhǎng)正在南京航空航天大學(xué)進(jìn)修博士。學(xué)生親自設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，預(yù)約講壇時(shí)間。教師與其溝通，商量活動(dòng)流程。最后講壇現(xiàn)場(chǎng)，質(zhì)疑互動(dòng)有序，博士家長(zhǎng)圖文并茂，耐心講解，學(xué)生滿意。

“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受，他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！薄凹议L(zhǎng)講壇”不應(yīng)將學(xué)生置于被動(dòng)認(rèn)識(shí)地位，強(qiáng)調(diào)教師的、家長(zhǎng)的教化與灌輸;也不是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，而應(yīng)提升目標(biāo)：培養(yǎng)完整的人，思考如何努力提高學(xué)生的自主求知的意識(shí)和能力，科學(xué)思維和人文情懷，健全的精神和社會(huì)責(zé)任感，努力在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正內(nèi)心好奇，提出問(wèn)題，才會(huì)有持續(xù)探究的可能，才會(huì)有形成經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)、享受過(guò)程的可能。所以，活動(dòng)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生，哪怕它再“冠冕堂皇”，如果不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高，寧可舍棄。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念指引，讓“家長(zhǎng)講壇”在校本化實(shí)施過(guò)程中，真正做到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是形式單一的讀書(shū)、聽(tīng)課，而是拓展到日常社會(huì)生活中多樣的實(shí)踐活動(dòng);不再是被動(dòng)接受一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是充滿著對(duì)未知世界的探索和發(fā)現(xiàn);讓學(xué)生個(gè)體獲得關(guān)于人、自然、社會(huì)、自我統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與情感，獲得以往經(jīng)驗(yàn)的超越。

（南京市百家湖小學(xué)）