語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

姚瑛

新課程下的教育是要我們教師培養(yǎng)出新一代的能思考、能建設、能創(chuàng)造的人。我們現在的課堂受應試教育的影響，還存在很多的問題，課堂上還是以教師為中心，忽略了學生實踐和操作的活動，學生缺少獨立思考的機會，課堂教學主要應付于考試，使學生的創(chuàng)造力受到限制。教育家陶行知提出的創(chuàng)造教育有著鮮明的特色，就是他大力倡導在教學中要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

激發(fā)學生興趣，引導創(chuàng)造意識

我們在平時的教學中，要認真積極地調動一切學生感興趣的因素，要善于發(fā)現學生感興趣的東西，只有他們感興趣了，才會有學習的動力，才能調動他們的積極性，引發(fā)他們的好奇心，從內心深處萌發(fā)一種自覺探索的欲望。教師在教學中根據教學內容的需要適時地調整并運用這些因素，激發(fā)出學生學習的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

情境激趣

教師要摸準學生的心思，創(chuàng)設各種情境，引起學生的興趣，激發(fā)他們的情感。如在教學《黃河的主人》這篇課文時，先讓學生觀看黃河浩浩蕩蕩，濁浪排空的景象。學生看到滾滾黃河之水聲勢如此浩大，再配上渾厚的音樂，這種場面他們肯定會覺得非常震撼，這種震撼會讓學生對課文產生閱讀的興趣，充分吸引學生的注意力，調動學生的創(chuàng)造性思維。

管學生有時說出的答案不全面，甚至完全錯誤，但經過老師的點評、分析之后，學生就會在糾正錯誤中同樣能學到知識，培養(yǎng)自己的能力，而且這樣的過程印象會更深刻。

還學生“錯”的自由

教學過程本身就充滿著變數，不同的學生對于某個內容都有不同的認識，每一個學生都有犯錯的時候，對于學生出現認知上的差的時候，我們老師不能抱怨。學生因為他們不成熟，本身是一個學習者，出錯是很正常的。要知道，所有創(chuàng)新都是嘗試錯誤的結果。允許學生出錯，還學生“錯”的自由，是對學生創(chuàng)造力的尊重和保護。

改變教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在教學時，教學手段是十分重要的。新課程標準要求教師改變學生以前單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，重視對學生的理解引導。直觀、形象是小學生的思維特點，課堂上我們可利用生活中實物、多媒體等直觀教學手段來形象逼真的展現教學內容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生創(chuàng)造的火花。

出示具體事物，貼近學生生活

教材中的每一篇課文都來自于生活，我們應加強語文教學與生活的溝通，讓語文更貼近學生的生活。在教學《石榴》一課時，課前讓學生準備一個石榴，通過觀察它的外形特點，到剝開外皮觀察石榴子兒的顏色形態(tài)，再到嘗一嘗果肉的味道，親自近距離的觀察與品嘗，學生深刻地感受寫一種水果的美，從外到內，從形態(tài)到味道，以生活的體驗來促進學習的體驗。

運用多媒體，促進課堂創(chuàng)新

運用多媒體技術能讓學生更形象直觀，真實新穎地體驗課文情感。在語文教學中，我們要利用多媒體技術的優(yōu)勢來輔助我們的教學。如我在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時，我利用多媒體制作了動畫課件。一上課，學生就對一幅幅優(yōu)美的畫面和活潑可愛的小稻秧非常感興趣，看著這變化的畫面，學生的想象力也隨之發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的課堂不但課堂氣氛非?；钴S，學生的創(chuàng)造思維也得以發(fā)展。

陶行知認為每一個孩子具有潛在創(chuàng)造力，在一個民主的環(huán)境中，有利于把學生的創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來。當學生在課堂上是積極主動，自覺積極地融入到教學活動中去時，他會開動腦筋，積極思考，使課堂教學效果明顯，學習的知識在頭腦中理解深刻，條理清楚，富于創(chuàng)新。

傳統的教學模式不是一朝一夕能夠完全改變的，學生的創(chuàng)造思維也不是一天兩天就形成的，這就需要我們教師在日常教學工作中注重教學理念、教學方式的改變，把培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力、提高學生素質放在首位，堅持不懈地對學生進行恰當的訓練，學生的創(chuàng)造力會得到較大程度的發(fā)展和提高。作為一名小學語文老師，我們的責任重大，任務非常艱巨，我們需要不斷地鼓勵自己，同時也要不斷地鼓勵我們的學生，讓創(chuàng)造教育在新課程理念下開花。

（蘇州市吳江區(qū)桃源小學）