追求課堂時效 讓學習真實發(fā)生

蔣福華

“為使每個學生都能受到良好的數(shù)學教育，數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學的知識技能，而且要把知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標有機結合，整體實現(xiàn)課堂目標”。于是，課堂教學成為教師關注的焦點。課堂是教師的主陣地，也是學生學習的主要場所。因此，教師對于這 40分鐘的課堂時效，如何更有效地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展？每個教師都有著自己的看法。筆者日前聽了幾節(jié)課，從課堂中“聽”到了學生的“心聲”。真是種瓜得瓜，種豆得豆，教師在時間的配置上種下了什么，學生就獲得了什么。

探究處真探究

美國教育心理學家布魯納說：“探究是教育的生命線。”隨著新課程的進一步實施，教師深刻感受到探究活動是最有利于學生增長知識，培養(yǎng)能力的一種教學方式。因此，在教學活動中教師總是有意識地設計、引導學生主動地參與到數(shù)學知識的探究過程中去。以下是我聽到的兩位老師的教學過程（部分）。

教學內容是四年級上冊的《解決問題的策略》，例題是：小芳栽了 3行桃樹，8行杏樹和 4行梨樹，桃樹每行 7棵，杏樹每行 6棵，梨樹每行 5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？

其中有一個重要的環(huán)節(jié)是：讓學生整理條件。這環(huán)節(jié)的意圖中是讓學生感受到列表整理的好處，產生需求。兩位教師同樣先引起學生對于信息多的關注，引發(fā)思考：你能想辦法整理題中的條件嗎？

在學生嘗試后，兩位老師分別是這樣處理的：

教師 A：拿出幾幅學生作品，都是用文字分別列出桃樹、杏樹、梨樹的條件，對應著位置寫，僅有一幅作品，只是在其中畫了幾條線段。于是 A老師就讓同學們比一比，覺得哪一幅更整齊？學生選擇有表格線的，于是帶著學生一起用表格（好辦法）整理，然后有同學有疑問，要解決這個實際問題可以不列杏樹的條件嗎？學生爭辯，最后形成共識，可以不列杏樹的條件，再次簡化表格。

教師 B：同樣差不多的學生作品，教師觀察后，集體交流的時候說：“老師把同學們的作品放到了課件里，我們一起看?！庇谑峭瑯映霈F(xiàn)了：文字列舉、三組條件列表、兩組條件列表。問：你覺得哪種最好？經(jīng)過討論后學生說是第三種。

在這兩種處理中，明顯教師 B更有“效率”，節(jié)約了更多的時間，但我陷入了深思：這是從學生實際出發(fā)，學生真的參與探究了嗎？我們的課堂教學要重視過程，需處理好過程與結果的關系。教師 B好像有探究的過程，又有結果，但我始終認為它結的是“假果子”。果然在余下的時間里，學生解題過程中的列表似是而非，錯誤百出。教師 A的學生卻少有錯誤。雖然，最后教師 B的練習量多，但從學生的作業(yè)反饋，教學效果并不佳。所以，在課堂中，教師應舍得時間讓學生在探究處真探究，學生才能所得更豐富，這才是有實效。

嘗試處真嘗試

蘇教版教材的編寫中有一個特別的欄目：試一試。當新知識學習后，總有一組習題讓學生進行自主嘗試。這個環(huán)節(jié)也極為關鍵，它是學生學完新知識后的首次使用，不僅讓學生有種躍躍欲試之感，也是教師觀察學生對新知的掌握情況，調整教學節(jié)奏的依據(jù)，此環(huán)節(jié)同時也能從中提高學生的學習能力，激發(fā)學習興趣?！霸囈辉嚒笔且龑W生實現(xiàn)從理解到掌握的過程，也正因為學生只是初次運用，都應清晰，不能只追求結果，不重視過程，讓練習成為“假”

所以正確率一般不高。練習。如：五年級上冊教學《大數(shù)目的改寫》例如，在教學蘇教版三年級上冊《解決問題的策略》在學生探索得出把多位數(shù)改寫成用“萬”“億”作單（從條件出發(fā)）這個數(shù)學問題后，課本中出現(xiàn)了這樣的一位的數(shù)的方法后，教材給出了以下的試一試：道習題：

把 57910000千米改寫成用億作單位的數(shù)。這樣的一個數(shù)學問題讓學生嘗試，學生在剛學過的新方法后，當然樂意解答，但很快他們感覺到了問題——找不到億位了？其實就方法而言，能幫助他們思考;就數(shù)的大小，也能幫助他們解答。教師不要過多地干涉，讓學生真“嘗試”。事實上，把時間“投入”給他們，是有“產出”，有一部分同學很快就找到了辦法，這個改寫出的小數(shù)整數(shù)部分是0 。此時，教師也可以組織一次小組交流，讓這部分學生輻射思想，傳播學習的樂趣。如果試一試，是由教師包辦講授，學生收獲就少了，因些也要舍得時間讓學生真的去試。

其實，每一節(jié)普普通通的數(shù)學課，我們都可以精心設計，在課堂中多讓一些時間給學生“真嘗試”，那么我們的教學收獲的就不僅僅是讓學生掌握了基礎知識和基本技能，同時也豐富了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了他們的數(shù)學思維，增強了學好數(shù)學的自信心。

練習處真練習

數(shù)學練習是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是檢驗學生學習效果，使學生掌握數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，在練習中，學生能完成從掌握到運用的過渡。因此，練習時間是課堂 40分種中的重要組成，可某題安排多少時間，每個教師心中當學生學完從條件想起的策略后，在習題的提示下，學生完全有能力解決這個問題?？山處熯€是不放心學生，在讀題后，再一步一步幫扶著學生，經(jīng)歷這樣的過程：理解題意——畫圖分析——列式解答。其實這樣的情況很多，在教學的過程，有的老師不放心、不放手，或者出于擔心時間不夠，把這些有思考性的習題教師“包辦”了：先幫助學生“思考”，才肯讓學生解答。這才是“抹殺”了這些習題的價值。其實，習題時教師讓學生獨立思考、自主解答，才能讓他們收獲知識、技能、數(shù)學思想和堅持不懈探索的精神。所以，練習處教師要舍得時間讓學生真練習??！

短短的 40分鐘課堂時間，每天都在，但轉眼就過去，教師要向課堂要質量，但我們要明白這質量不只是知識與技能，還有數(shù)學思考、問題解決以及學生由學習帶來的情感和態(tài)度。在教學中，教師要舍得時間讓學生“真探究”“真嘗試”“真練習”。真正的課堂，應該是教師引導著學生主動地參與到學習過程中，引發(fā)他們的數(shù)學思考，并鼓勵其創(chuàng)造性思維，而不是教師強行牽制，強行引領著學習。當然，探究、嘗試、練習無法面面俱到，教師可以根據(jù)教學內容側重其中之一二?？偠灾覀冏非蟮恼n堂時效，應該是讓學生成為學習的主體，使自主學習在 40分鐘內真實發(fā)生！

（江蘇省宜興市周鐵小學）