攀登架上的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人

中國(guó)福利會(huì)幼兒園 陳 茗

攀登架對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，孩子爬得過(guò)去嗎？會(huì)不會(huì)有安全問(wèn)題？層次如何設(shè)置？面對(duì)一系列的問(wèn)題，我開(kāi)始翻閱資料，將目標(biāo)定在了以下兩點(diǎn)：（1）利用攀登架發(fā)展幼兒爬行、攀登的基本動(dòng)作，提高幼兒四肢的協(xié)調(diào)性。（2）愿意大膽翻越攀登架，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的精神。由此，我開(kāi)始了第一次的嘗試。

設(shè)計(jì)一：幼兒依次攀爬，按器具的自然屬性運(yùn)動(dòng)

因?yàn)閷?duì)幼兒的水平不太了解，抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度，我先不做太多的設(shè)計(jì)，而是讓幼兒依次攀爬攀登架，按照器具的自然屬性運(yùn)動(dòng)。觀察后我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡攀爬，在完成后會(huì)有很大的成就感。有的孩子跟著大家一起爬到高處，會(huì)有害怕的表現(xiàn)。到了最高處有人想翻越，有人則想退回去，造成了一些混亂。因此，在第一次設(shè)計(jì)后我進(jìn)行了三個(gè)方面的調(diào)整：（1）讓幼兒多了解攀登架的玩法，給幼兒一些等待。（2）了解爬攀登架時(shí)需要一個(gè)接著一個(gè)。（3）設(shè)置層次，創(chuàng)設(shè)撤離通道。

設(shè)計(jì)二：攀登架右側(cè)為起點(diǎn)，左側(cè)為撤離通道

增加竹梯，對(duì)部分孩子是一個(gè)層次上的推進(jìn)，而空出的左邊則成了撤離通道，為想玩但又不敢爬到最高處的孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的玩法。不過(guò)這樣一來(lái)，孩子們?cè)谟疫吪牌鹆碎L(zhǎng)隊(duì)，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)量大大降低……

這一切的問(wèn)題還是出在了那些爬高后會(huì)害怕的孩子身上，于是，我開(kāi)始重點(diǎn)觀察這些孩子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我進(jìn)行鼓勵(lì)或有所關(guān)注時(shí)，其中的一部分孩子能自己通過(guò)這個(gè)難關(guān)，只有一小部分孩子是真的需要老師去扶一把。所以，我覺(jué)得孩子在能力上是可以完成的，他們需要的是心理上的支持。另外，我多次觀察后發(fā)現(xiàn)空心的竹梯對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)。在一段時(shí)間的等待后，我又做了新的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)三：取消撤離通道，依然保留層次，增加了有網(wǎng)的梯子

取消撤離通道，兩邊都可以攀爬；增加有網(wǎng)的梯子，給那些害怕的孩子以支持，孩子們玩得既盡興又有趣。老師的鼓勵(lì)、同伴的榜樣、給幼兒時(shí)間自我建構(gòu)，三管齊下為孩子搭建了心理支架，使每個(gè)孩子都成為攀登架上的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人。