“慕課”對本科院校法學教學的啟示

劉冰冰

山西財經(jīng)大學法學院，山西 太原 030006

一、“慕課”對本科教學的意義

“慕課”平臺的學生數(shù)量非常多，并且現(xiàn)行的互動模式也非常的多元化，老師和學生可以在平臺上建立相關群聊和論壇，也可以組織學習小組，還可以進行面對面學習，這些模式使得老師與學生之間互動更為多樣且便利。在“慕課”教學平臺的教學過程中，老師會提前準備好需要教學的材料，并且將材料放至互聯(lián)網(wǎng)，讓學生提前進行預習并完成老師留下來的作業(yè)任務，老師通過批改學生作業(yè)從而了解學生掌握情況，并把批改結果告知學生。學生可以根據(jù)實際情況來選擇適合自己的教程，并且還可以與老師針對某個問題在線上進行討論。這樣的教學模式使得學生更加有“自主性”地去學習。

此外，慕課實現(xiàn)了法學本科的“個性化”教學，老師的教學模式由普遍教學轉化至個性化。由于每個學生的思維不同，所以使得同一個問題可以出現(xiàn)不同的解答方法，同學們可以綜合所有的解決方式形成自己的一套解決模式，由此使得自己更加深入全面的了解問題。

二、“慕課”引入法學教學的具體優(yōu)勢

(一)“慕課”較強互動性滿足法學教學的應用性特色

慕課在法學教學互動方面，扮演著非常重要的角色?！澳秸n”在自營網(wǎng)站上為學生提供了一定的互動平臺，這個平臺不僅僅面向老師與學生，還面向學生與學生。法學教學互動不管是讓學生學習怎樣獲得知識、如何在學習的過程中獲得有效的知識點，還是不斷的提高自己的思考能力等方面，都有著非常重要的作用。案例教學本身就體現(xiàn)了“互動性”，在教師與學生的互動過程中，學生可以針對一個案情得到不同的答案，培養(yǎng)實務性思維，為未來走向實踐應用打下基礎使思想多元化，由此讓學生更加全面的認識問題。學生在互動的過程中，可以提高思辨能力，進而在學習的過程中形成研究問題、處理問題的習慣和方法。

(二)“慕課”符合法學教學的自主性模式

法學教育走向復合型培養(yǎng)模式是大勢所趨，“慕課”正是根據(jù)這一點來為不同的學生提供不同的課程以及教學方式，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的教學方式。例如法理學課堂學生愿意去選擇閱讀經(jīng)典書籍、論文，民法、刑法課堂學生更愿意選擇案例分析。跳出傳統(tǒng)法學教學中的“滿堂灌”模式，“慕課”比起傳統(tǒng)教學而言，顯得更加復合性，學生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地的去進行學習和了解，由此讓學生的學習更加自主化，讓學生可以自主決定在哪里學習和如何學習，由此提高學生的學習能力。

(三)“慕課”實現(xiàn)了法學教學的差異化

“慕課”的學生成千上萬，各個學生對于學習內容的要求也各不相同，而“慕課”不會浪費時間和精力?！澳秸n”允許學生在不同的時間、不同地點學習，正是對學生特殊情況考慮的結果，讓學生自行決定最方便、最有效的時間和地點學習，從而使每位學生在原有的基礎上都得到提高，得到最大限度的發(fā)展。

三、“慕課”引入法學本科教學的具體方法

(一)要加強課堂內的互動

法學課堂上課前一般要預習案例，讓學生提前閱讀有關法律內容，而后在課堂上以教育相關法律的使用方法以及培養(yǎng)使用法律技能為主要教學內容。如果想要在課堂上檢驗學生是否有進行提前預習，就需要老師將課堂提問作為主要內容，根據(jù)上課之前預習的內容來講解相關的知識點，這就使得沒有提前做好預習的學生在課堂上無法跟上教學。案例可以提前上線，盡量讓所有學生參與至教學活動中來，并引導學生在上課期間積極回答問題，舉例子來講，便是引導學生根據(jù)自己實際經(jīng)歷結合知識點來分析案例，由此讓學生更加深入了解相關的知識點。

(二)加強課堂外的互動

法學課堂時間有限，“慕課”平臺上推出“課后線上互動”。例如采取OICQ、微信等軟件，來形成師生“線上互動”。讓學生可以在日常學習的過程中將自己的見解分享出來，并將自己的經(jīng)歷和建議及時的表達出來，由此在互動的過程中提高見識，解決問題。因為在網(wǎng)絡上的學習沒有時間以及地點上的限制，所以讓學生有了非常充分的自由學習空間，學生可以完全根據(jù)自己的意愿和需求來自主安排學習時間，在此過程中，不斷的提高自己的學習能力。

(三)完善教學評價

評價在教學過程中也應當扮演著重要的角色，相關機構可以通過評價來了解老師的教學效果。評價的基礎需要制定一個相同的標準量化，要將老師是否根據(jù)實際情況教學，以及學生在學習過程中是否進步作為評價的標準。想要深入切實得了解老師的教學情況，就不能僅依靠單一的評價方式，而是制定多元化的評價方式，這個評價不單單只針對教學的結果，還需要針對其教學的過程，由此來得到一個更加全面，合理的評價結果。