小學(xué)語(yǔ)文“不確定”語(yǔ)言運(yùn)用兩例

許 芳

摘 要 本文談了筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：飽滿的教學(xué)熱情，嫻熟的專業(yè)知識(shí)， 運(yùn)用“不確定” 語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造愉悅的氛圍。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 “不確定” 語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

恰當(dāng)運(yùn)用 “不確定”因素，可以激活小學(xué)高段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，營(yíng)造和諧濃郁的課堂氛圍。本文以《桃花心木》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，與同仁探討。

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在不確定環(huán)境中找水源”的育苗方法。種樹(shù)人說(shuō)了這樣一句話：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無(wú)法深入下去，一旦停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！苯處熑绾蜗蚍N樹(shù)人那樣靈活機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)在不確定環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而走進(jìn)高效課堂？

1把“不確定迂回設(shè)問(wèn)”讓課堂有效

這種語(yǔ)言藝術(shù)是指繞著彎子設(shè)問(wèn)，以激起學(xué)生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學(xué)生在情感與理智結(jié)合處得知識(shí)、明事理、受教益。迂回設(shè)問(wèn)，一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次，一是問(wèn)，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動(dòng)人情懷。常常達(dá)到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課后第二題，讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！保ㄟ@里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你能想到哪些“不確定”？）

學(xué)生朗讀了這句話以后，只能跟表面理解，種樹(shù)人來(lái)得沒(méi)規(guī)律，澆水的量也不一定。課堂反響不大，發(fā)言人少。這可怎么辦呢？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓更多的人參與，讓他們都學(xué)有所獲呢？我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己讀這句自己提問(wèn)，我再梳理。根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，于是我有針對(duì)性整理提出下列問(wèn)題讓學(xué)生討論：

（1）樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（2）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（3）為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？這樣學(xué)生熱情高漲，積極提問(wèn)，很快能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。出示課件，說(shuō)一說(shuō)他們遇到的“不確定”是什么？

《物種起源》的作者達(dá)爾文在自傳里透露：“所有的老師都認(rèn)為我資質(zhì)平庸，與聰明不沾邊?！睈?ài)迪生小時(shí)候反應(yīng)奇慢，老師認(rèn)為他沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，愛(ài)因斯坦4歲才會(huì)說(shuō)話，7歲才會(huì)認(rèn)字，物理學(xué)家牛頓小學(xué)成績(jī)一團(tuán)糟，俄國(guó)作家托爾斯泰大學(xué)時(shí)因成績(jī)太差被退學(xué)，英國(guó)首相丘吉爾小學(xué)六年級(jí)曾留過(guò)級(jí)。藝術(shù)家羅丹考了3次都沒(méi)有考進(jìn)藝術(shù)學(xué)院。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。

最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

教者由課后題一問(wèn)，梳理成三問(wèn)，看似多花時(shí)間，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育。學(xué)生真正明白在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。把“不確定迂回設(shè)問(wèn)”撒向同學(xué)，在同學(xué)們的心理播下一顆種子，這顆種子也能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。經(jīng)過(guò)不確定迂回設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生心靈震撼，起到事半功倍的作用。

2把“不確定詼諧幽默”讓課堂高效

詼諧幽默的語(yǔ)言，對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。事實(shí)表明，富有幽默感的老師，學(xué)生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。在具體的教學(xué)中，怎樣才能讓自己的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，使學(xué)生喜歡接受呢？ 我教《我最好的老師》出示問(wèn)題： 懷特森老師有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？ 本意是想讓生明白三個(gè)好處 ：（1）使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”;（2）使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”;（3）使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。但學(xué)生大多只對(duì)（3）情有獨(dú)鐘，何不在此加深映象，讓學(xué)生一課一得呢？于是我講了一個(gè)笑話 ，小男孩問(wèn)爸爸：“是不是做父親的總比做兒子的知道得多？”爸爸回答：“當(dāng)然啦！”小男孩問(wèn)：“電燈是誰(shuí)發(fā)明的？”爸爸：“是愛(ài)迪生?！毙∧泻⒂謫?wèn)：“那愛(ài)迪生的爸爸怎么沒(méi)有發(fā)明電燈？”（話外音：很奇怪，喜歡倚老賣老的人，特別容易栽跟斗。權(quán)威往往只是一個(gè)經(jīng)不起考驗(yàn)的空殼子，尤其在現(xiàn)今這個(gè)多元開(kāi)放的時(shí)代。）可見(jiàn)在教學(xué)中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感，讓學(xué)生終身難忘。