基于“產(chǎn)教融合、校企合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

袁芬　劉雷霆

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，高職院校人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑之一，而產(chǎn)教融合是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略手段。本文從計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)定位，課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)類專業(yè) 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場(chǎng)上，一方面每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等計(jì)算機(jī)大類相關(guān)專業(yè)，有著充足的專業(yè)人才;另一方面，中國(guó)IT行業(yè)年均人才缺口60萬(wàn)，其中軟件開(kāi)發(fā)人才缺口最大。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是高校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)和教育上，學(xué)生應(yīng)用能力較差，缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素質(zhì);同時(shí)，高校人才培養(yǎng)模式和IT行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距，社會(huì)出現(xiàn)企業(yè) “無(wú)人可用”，大多數(shù)畢業(yè)生“無(wú)業(yè)可就”的尷尬現(xiàn)象。

怎樣突破計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸，更好地為IT行業(yè)服務(wù)，是每位計(jì)算機(jī)教育者應(yīng)該深思的問(wèn)題。同時(shí)，如何校企合作，產(chǎn)教融合，提升我系人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。本文主要分析了我系計(jì)算機(jī)類專業(yè)目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題出發(fā)，研究如何基于產(chǎn)教融合，提升我系人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)性

行業(yè)企業(yè)調(diào)研不夠全面，分析結(jié)果不夠科學(xué)，人才定位和社會(huì)人才需求脫節(jié)，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)缺乏理論依據(jù)和制度，工作與職業(yè)發(fā)展不盡相同，課程體系與工作脫離等?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)和方向不明確，代表性的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)不夠明確，因此亟待進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革與實(shí)踐。

1.2雙師雙能型教師缺乏

絕大部分教師從高校畢業(yè)，直接進(jìn)入高校擔(dān)任老師，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程不熟悉。同時(shí)，高校的低薪吸引不了公司的軟件精英，企業(yè)軟件精英又不符合高校人才引進(jìn)政策，種種原因?qū)е隆半p師雙能”型教師人才缺乏。

1.3實(shí)踐教學(xué)流于形式

各類高校計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃相近，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有形成鮮明的專業(yè)特色，課程開(kāi)設(shè)綜合性不強(qiáng)，技術(shù)落后于市場(chǎng)，學(xué)生不能學(xué)到適應(yīng)工作崗位的技能。實(shí)踐教學(xué)中缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，重要的理論知識(shí)學(xué)生只停留于書(shū)本;缺乏系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成和測(cè)試軟件能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

2研究?jī)?nèi)容

本文通過(guò)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作的力度和深度，將企業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)及知識(shí)前移到學(xué)校專業(yè)教學(xué)體系，從課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)共建等不同的深度開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、攜手培養(yǎng)行業(yè)人才;同時(shí)進(jìn)行師資培養(yǎng)以及科研合作，校企資源深度融合，使學(xué)校在滿足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，成為企業(yè)在某行業(yè)信息化應(yīng)用領(lǐng)域的合作伙伴、雙方相互促進(jìn)，共同發(fā)展，形成“校內(nèi)實(shí)施、企業(yè)主導(dǎo)、師生參與、行業(yè)應(yīng)用”產(chǎn)學(xué)研合作新模式。

2.1“產(chǎn)教融合”才人培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

我系開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)研、兄弟院校交流和畢業(yè)生調(diào)研等系列工作，明確我系“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，充分剖析計(jì)算機(jī)專業(yè)群的崗位需求，確定具有代表性的工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為面向工作過(guò)程的教學(xué)任務(wù)，形成“面向行業(yè)、校企合作、協(xié)同培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

2.2教學(xué)改革和課程體系建設(shè)

以計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的市場(chǎng)需求、以提高學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)能力和關(guān)鍵技術(shù)的培養(yǎng)、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬，具有工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。2018年6月的綜合實(shí)訓(xùn)周，我系首次嘗試了邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)給計(jì)算機(jī)專業(yè)群的學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，把行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目帶到課堂，學(xué)生反響較好。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。本校教師與企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)組成聯(lián)合師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，打造“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這樣的師資隊(duì)伍將引導(dǎo)學(xué)生建立工程思想，培養(yǎng)技能與實(shí)踐能力，與企業(yè)一起完成實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握、領(lǐng)會(huì)理論，用理論引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)院也給予相關(guān)政策支持中青年教師下企業(yè)定崗鍛煉等活動(dòng)，全面提升教師的教學(xué)水平，科研和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)。

2.4教學(xué)資源建設(shè)

建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。我系立項(xiàng)的省級(jí)在線開(kāi)放課程有2門，校級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目有8門，結(jié)合開(kāi)放課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包。包括：教學(xué)視頻庫(kù)、試題庫(kù)，案例庫(kù)、課件庫(kù)等。目前我系各個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程全部實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并及時(shí)更新。建成資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供條件，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)，校外資源共享。

2.5學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

要求學(xué)生參加“軟件工程師”、“數(shù)據(jù)庫(kù)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”等國(guó)家級(jí)認(rèn)證考試，并獲取技能證書(shū)，培養(yǎng)其過(guò)硬的專業(yè)技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)的各類競(jìng)賽，并取得較好的成績(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3總結(jié)

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是校企合作與生產(chǎn)教學(xué)整合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段和途徑。高職院校的教學(xué)必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，依托企業(yè)項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合的深度，拓寬產(chǎn)教融合的廣度。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jg20180829）。

作者簡(jiǎn)介：袁芬（1981-），女，浙江杭州人，碩士，系副主任，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育研究;劉雷霆（1978-），男，浙江東陽(yáng)人，碩士，大數(shù)據(jù)技術(shù)教研室主任，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

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