教育信息資源共享的模式與障礙探析

莊艷

摘 要 知識經(jīng)濟時代下教育信息資源共享，能滿足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)生與學(xué)校的信息需求，解決當(dāng)前信息資源供給不足的問題的同時，還要借鑒國外的公開教育資源共享經(jīng)驗，打造出一流的教育信息資源共享平臺。教育信息化作為我國高等教育發(fā)展的主流趨勢，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，應(yīng)在促進教育信息化同時實現(xiàn)教育公平，優(yōu)化教育資源服務(wù)以及供給效果，響應(yīng)“三通兩平臺”工程建設(shè)，促進教育資源的優(yōu)質(zhì)化共享。本文針對教育信息資源共享現(xiàn)狀，從國內(nèi)外大學(xué)公開教育資源共享的各種建設(shè)問題入手，探究如何實現(xiàn)教育信息資源的共享與教育平臺的共建，在教育資源共享共建下促進現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育信息 資源共享 模式與障礙

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A

0引言

教育信息資源共享，顧名思義就是要實現(xiàn)教育信息的資源化共享，改變以往教育信息資源孤島現(xiàn)象，在資源建設(shè)和使用互動中，為數(shù)字化學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育信息資源共享平臺，實現(xiàn)資源集約共享的同時，促進教育信息化的進一步發(fā)展。教育信息作為當(dāng)前科技興國戰(zhàn)略中的主要資源，實現(xiàn)教育信息資源共享有效縮短各地區(qū)的教育差距以及數(shù)字鴻溝，促進教育均衡發(fā)展的同時，消除當(dāng)前教育信息質(zhì)量、數(shù)量供給不足的矛盾。鑒于此，教育信息資源共享模式的建設(shè)，應(yīng)在減少教育信息獲取成本的同時，從整體行實現(xiàn)教育信息的合理化分布，協(xié)調(diào)好教育信息的資源需求與供給，針對性提出相應(yīng)的共享模式建設(shè)策略。

1國內(nèi)外教育信息資源共享現(xiàn)狀

新形勢下我國社會發(fā)展對信息傳遞以及人才質(zhì)量內(nèi)涵提出的新要求，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育信息資源共享，是高校教育以及科研現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。為包好學(xué)校教育，促進科研發(fā)展，應(yīng)在教育信息資源共享中提升高等教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的教育信息資源共享模式，從而消除當(dāng)前教育信息不對稱、資源浪費等問題，促進教育信息資源在時域、區(qū)域以及學(xué)校數(shù)量的合理分布，以最大限度地滿足學(xué)生信息需求。

國外教育信息資源共享模式發(fā)展走在我國前面，國外的教育信息資源共享中，美國的MITOCW（麻省理工大學(xué)的開放課程），以自由、開放以及共享的理念，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化可重用的資源設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);而CMUOLI（卡耐基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項目）則是通過往返回饋的方式，在認(rèn)知導(dǎo)師的支持下實現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建。國外教育資源共享模式建設(shè)的目標(biāo)比較清晰，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過真實性的任務(wù)。國內(nèi)外在教育信息資源共享模式建設(shè)中，中美兩國試題豐富，測試的目的性以及反饋實時性較強，但是內(nèi)省收獲感較低，而英國則是更加注重測試的收獲感，將練習(xí)與課程內(nèi)容整合，提升了學(xué)生的內(nèi)省收獲感。

由此可見，當(dāng)前國內(nèi)外教育信息資源共享建設(shè)中，都注重資源的整合，遵循經(jīng)濟與教育發(fā)展規(guī)律，推進教育信息化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從而克服傳統(tǒng)教育資源的制約。然而，我國教育信息資源共享還缺乏明確定位，在共享理念以及共享資源中，還無法克服社會心理上的隔閡以及校園文化壁壘，學(xué)校在共享與個性處理中，缺乏協(xié)調(diào)性，也阻礙了國內(nèi)教育信息資源共享的發(fā)展。

2教育信息資源共享的障礙

影響我國教育信息資源共享的因素，主要是效益意識的缺失，評價體系不足，平均思想狹隘以及技術(shù)安全等問題。但是國外教育信息資源共享，有著多年的發(fā)展經(jīng)驗以及體制的支持，具有更加成熟的評價、共享與管理機制?；趪饨逃畔①Y源共享角度探尋我國教育信息資源共享問題，主要是結(jié)果如下：

（1）資源反饋機制滯后。我國教育信息資源共享建設(shè)還沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，資源分布比較零散，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，且投入與產(chǎn)出明顯不成正比例關(guān)系。比對國外MITOCW使用成熟技術(shù)實現(xiàn)課程建設(shè)來看，我國教育信息資源共享應(yīng)制定完善的信息服務(wù)體系，從用戶資源查找和使用要求入手，針對技術(shù)支持的標(biāo)準(zhǔn)，才能為資源共享提供統(tǒng)一的技術(shù)平臺。但由于目前各大高校都是自主決定技術(shù)規(guī)劃方案，資源共享多數(shù)是采用B/S 或 C/S 模式設(shè)計軟件架構(gòu)，平臺選擇的多樣性以及開發(fā)環(huán)境的多元化，導(dǎo)致平臺用戶反饋比較滯后，難以實現(xiàn)實時反饋。

（2）共享模式單一。國外教育信息資源共享具有多種模式，英國的OER 項目需基于合作層次，提供學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育，提供了共享課程、專業(yè)合作以及項目合作等形式，無論是開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，還是開放課件，都能實現(xiàn)教育資源的共享。我國教育信息資源共享，雖然有著豐富的建設(shè)要素和資源遴選機制，但因為共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不足，都是從互聯(lián)網(wǎng)上進行信息推廣與共享，共享方式基本上都是以精品課程為主。

（3）教師壓力較大。國外教育信息資源共享項目中，教師都是自愿參與到項目中，學(xué)校為課程提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模塊，教師只要進行資源篩選以及發(fā)布共享內(nèi)容就可以了，并不需要考慮后續(xù)的技術(shù)與網(wǎng)頁制作等，實現(xiàn)了資源的高效開放與共享，也減輕了教師的工作壓力。然而，我國教師在資源共享中，具有課程開發(fā)。技術(shù)實現(xiàn)以及參與者等多種角色，要在完成日常教學(xué)工作的同時，克服資源共享的技術(shù)問題以及制定課程開發(fā)的教育方案等。此外，我國教育信息資源共享的內(nèi)部效率較低，缺乏持續(xù)性的反饋機制，只有一套評審指標(biāo)體系，難以對資源共享效果進行評價。

3教育信息資源共享模式的建設(shè)有效路徑

教育信息資源共享，應(yīng)立足于整體觀視角，系統(tǒng)性針對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)情況，確定不同群體對教育資源的需求;通過現(xiàn)狀調(diào)查以及發(fā)展策略等，構(gòu)建相應(yīng)的服務(wù)模式以及生態(tài)體系，為區(qū)域教育資源共享建立新的框架，從而推動網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，以提升區(qū)域教育資源的效率和資源服務(wù)供給質(zhì)量。借鑒國外教育信息資源共享建設(shè)經(jīng)驗的同時，高校在資源共享的同時應(yīng)克服自足小農(nóng)意識的影響，基于互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字化信息環(huán)境，增強人員的共享意識，實現(xiàn)資源共享的準(zhǔn)確定位。

（1）加強共享意識的培養(yǎng)，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)下，江西廣播電視大學(xué)應(yīng)大學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者以及教師作為服務(wù)主體，促進教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法改革的同時，還應(yīng)該構(gòu)建本質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)教育等多層次的優(yōu)質(zhì)課程教育資源共享體系，從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放，以資源共享作為學(xué)校教育特色，突破專業(yè)、學(xué)科等限制，構(gòu)建專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課程。共享意識的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度入手，以滿足用戶需求構(gòu)建開放教育資源共享模式，建立實時反饋機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的多元化收集，持續(xù)性改進共享模式，以滿足廣大師生的需求。

（2）基于共享模式，調(diào)整設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。江西廣播電視大學(xué)應(yīng)面向共享資源構(gòu)建新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，從服務(wù)主體的能力、信息需求等設(shè)計不同的教學(xué)方式，以促進學(xué)習(xí)指引和練習(xí)測試等，切實面向需求者構(gòu)建教育信息資源共享平臺。教育信息資源共享模式構(gòu)建中，應(yīng)基于共享課程的多元化發(fā)展勢態(tài)，選擇更加成熟的教學(xué)設(shè)計樣式，構(gòu)建統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范、資源加工標(biāo)準(zhǔn)以及建筑技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，基于共享資源的供給需求，設(shè)計與構(gòu)建典型的共享課程，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺上突破學(xué)校與國家的壁壘，實現(xiàn)資源的多元化共享。

（3）完善建設(shè)保障機制，促進評價方式的變革。教育信息資源共享模式的構(gòu)建，不能單一由學(xué)校負(fù)責(zé)，針對資金、技術(shù)以及質(zhì)量等，需實現(xiàn)學(xué)校、政府與社會的多方互動，由政府與社會等構(gòu)建相應(yīng)保障機制，以推動資源共享模式的構(gòu)建。教育信息資源共享模式的構(gòu)建與運行，可由政府和社會公益承擔(dān)相應(yīng)的資金，通過財政補貼或者是政策扶持等，嚴(yán)格審核網(wǎng)絡(luò)資源與課程的出版程序，通過優(yōu)良的技術(shù)平臺，實現(xiàn)資源共享和多方操作。此外，評價方式也要隨之轉(zhuǎn)變，基于資源共享的可持續(xù)發(fā)展，對教育信息資源共享進行年度評估分析，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控和評估反饋機制。教育信息資源共享模式，應(yīng)有完整的評估策略支持，建立科學(xué)的信息資源評價機制，實現(xiàn)專家與學(xué)習(xí)者并重的方式，由用戶提出開發(fā)要求與資源需求，逐步完善教育信息資源共享模式。

4結(jié)語

綜上所述，知識經(jīng)濟時代下教育信息資源共享模式的構(gòu)建，應(yīng)基于用戶學(xué)習(xí)信息需求等，克服學(xué)校、專業(yè)、班級以及地區(qū)、國家的局限性。江西廣播電視大學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者需求為核心，重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系，以教師、學(xué)生與社會學(xué)習(xí)者為服務(wù)主體，完善建設(shè)保障機制以及評價模式。

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