情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄧麗彬

摘 要：伴隨中學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，要求英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)填鴨式、機(jī)械操練式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并提高其靈活運(yùn)用英語語言知識的能力。本文筆者就針對情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);中學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用

英語是全世界認(rèn)可度最高、且使用最為廣泛的一種語言，在我國綜合國力與經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大的背景下，國際對外貿(mào)易交流也越來越頻繁，這就對英語專業(yè)人才提出了更高的需求，同時(shí)也對我國英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。中學(xué)階段是學(xué)生增長英語知識、提高英語能力的重要階段，英語教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其英語創(chuàng)新思維，這樣才能促進(jìn)中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1）情境體驗(yàn)是開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提。我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱要求英語教學(xué)既要讓學(xué)生熟練掌握基本的語言技能，同時(shí)還必須全面了解目的語國家的文化特點(diǎn)與社會(huì)背景，包括該國的價(jià)值觀、風(fēng)俗人情、發(fā)展歷史等。從目前的現(xiàn)狀來看，我國不少中學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)中都不夠重視對人文知識的講解，致使學(xué)生在英語表達(dá)上表現(xiàn)出“中國式英語”的特點(diǎn)，同時(shí)，一些教師在課堂上往往不太關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，很難營造出一種輕松愉悅的課堂氣氛，這就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。但通過引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，不但能更好地發(fā)揮出隱性教育的作用，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)還能充分突顯出情感在教學(xué)過程中的作用，把學(xué)生的體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的主體，從而促進(jìn)應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。

2）情境體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式，但現(xiàn)階段我國仍然有很多中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中喜歡以自我為中心，不斷向?qū)W生灌輸自己認(rèn)為有用的知識，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣。我國在中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出，要注重引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在中學(xué)英語教學(xué)中必須充分利用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中盡量多采用游戲互動(dòng)、角色扮演等形式，讓學(xué)生真正感受到自己在課堂中的主體地位，從而更好地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

2 中學(xué)英語情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1）滲透性原則。英語課堂教學(xué)滲透的一個(gè)重要途徑就是“寓教于樂”。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生非常喜歡英語這門語言課程，在課后也喜歡閱讀一些英語名著，這部分學(xué)生的英語成績往往都非常不錯(cuò);但還有一部分學(xué)生非常抵觸英語學(xué)習(xí)，如果不是為了應(yīng)付考試，甚至都不愿意多看一眼課本，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往比較困難，成績也很不理想。之所以會(huì)出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生對英語這門課程“美感”的把握程度不同，學(xué)生對英語“美感”的把握不是與生俱來的，而需要教師在課堂中進(jìn)行有效滲透，如果教師能在課堂上科學(xué)有效地滲透英語課程的“美感”，學(xué)生必然會(huì)在教室的帶動(dòng)下逐漸形成英語語感和英語思維，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）及時(shí)性原則。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不熟悉的知識往往遺忘得比熟悉的知識更快。因此，教師在開展情境體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)而適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲R回憶類情境，讓學(xué)生在這一情境中不斷復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)。通常來說，教師可在每個(gè)單元的第三節(jié)或第四節(jié)課為學(xué)生提供一定的課堂練習(xí)，從而讓其對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)回憶和鞏固，達(dá)到更好的階段性學(xué)習(xí)成效。

3）針對性原則。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)規(guī)律告訴我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)情境，使學(xué)生在合適的認(rèn)知情境中得到最佳的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要做到情境設(shè)計(jì)的針對性，教師首先就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，從而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)那榫硜韽浹a(bǔ)其在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。一般來說，詞匯記憶和語法理解是大多數(shù)中學(xué)生常見的英語學(xué)習(xí)短板，教師應(yīng)針對上述短板進(jìn)行課堂情境再現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生將失分點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榈梅贮c(diǎn)。

3 情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策

1）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，所以在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師可把學(xué)生帶入到大自然或社會(huì)，從學(xué)生真實(shí)的生活中選擇某個(gè)典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并通過教師的語言描述，將這一情境鮮明地呈現(xiàn)在課堂之上。創(chuàng)設(shè)生活情境的主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)英語知識與真實(shí)生活聯(lián)系起來，從而提高其英語運(yùn)用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅要來源于生活，同時(shí)也要回歸生活，讓學(xué)生能在生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)、思考和探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注與體驗(yàn)。

2）借助各種直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加深刻地理解知識。為了讓中學(xué)生更加直觀地理解和掌握英語知識，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)多多借助圖片、模型、實(shí)物等直觀教具，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候受到母語的干擾，使其形成良好的英語思維能力。例如，教師在講解“except”和“besides”這兩個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，若僅僅只是用語言進(jìn)行描述，學(xué)生可能無法清晰地理解，此時(shí)就可借助圖畫來為學(xué)生展示上述兩個(gè)詞所表達(dá)的不同范疇，這樣學(xué)生就會(huì)更容易理解，之后再讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行語言操練，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)化、直觀化的情境之中，從而幫助其更加深刻地理解知識和更加靈活地運(yùn)用知識。

3）創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍。很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都存在這畏懼情緒，害怕自己會(huì)說錯(cuò)，因此很多時(shí)候都不敢開口說。為了改變這一局面，教師就必須在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生感受到英語課堂實(shí)際上也沒那么可怕，從而更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。教師在進(jìn)入教室的那一刻就應(yīng)當(dāng)將良好的情緒狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生的思維保持積極狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要多多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疑惑表情的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)利用肢體語言、實(shí)物等來幫助學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生敢于發(fā)言的精神，然后再委婉地糾正錯(cuò)誤，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4 結(jié)語

綜上所述，情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著不可忽視的重要意義。在實(shí)際進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)性、針對性等原則，多創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際更加深刻地理解知識和靈活運(yùn)用知識，同時(shí)，還必須創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的成效。

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