翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊亞平

1 引言

近幾年，一種先學(xué)后教的新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），以其良好的互動(dòng)性并能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性等特點(diǎn)，從國外傳入我國并快速引起國內(nèi)教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，而且已通過國內(nèi)外一些學(xué)者和一線教師實(shí)踐研究證明能提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式。因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)課堂教學(xué)上的運(yùn)用很有必要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行課前知識(shí)自學(xué)的重要載體，它在教學(xué)中有著重要的作用。雖然目前在網(wǎng)上已經(jīng)有很多關(guān)于生物教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，但網(wǎng)上的學(xué)習(xí)任務(wù)單針對(duì)性不強(qiáng)，與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情不完全相符。因此，為了使課前學(xué)習(xí)任務(wù)單更有針對(duì)性，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)開發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單并總結(jié)了學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的原則，這能為實(shí)施生物翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

1）指導(dǎo)性原則、與教學(xué)目標(biāo)一致性原則、與學(xué)情一致性原則。

2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的開發(fā)

1）材料與方法。（1）材料：人教版七年級(jí)下冊(cè)教科書和人教版七年級(jí)下冊(cè)教師用書、七年級(jí)下冊(cè)《學(xué)練優(yōu)》以及從學(xué)科網(wǎng)下載的學(xué)案。（2）方法：鉆研教材和教師用書、挑選學(xué)練優(yōu)和學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2）制作步驟與應(yīng)用。通過實(shí)踐操作，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作總結(jié)為五個(gè)步驟，分別是教學(xué)情況分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、反饋與改進(jìn)。

2.4 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)案例

下面以人教版七年級(jí)下冊(cè)第2章第2節(jié)《消化與吸收》為例，介紹學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作步驟。

教學(xué)情況分析

1）本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)開篇章節(jié)的第2節(jié)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物必須經(jīng)過復(fù)雜的變化才能被人體吸收利用，完成這一復(fù)雜過程的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是消化系統(tǒng)，然后結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解消化的概念和過程;最后通過觀察實(shí)驗(yàn)理解吸收過程中小腸的重要作用，本節(jié)內(nèi)容是本章知識(shí)的核心，同時(shí)也是本章的難點(diǎn)。

2）學(xué)情分析。初一上學(xué)期主要是以生物圈中的植物為主線，學(xué)習(xí)了植物體的結(jié)構(gòu)以及其生活方式等，本學(xué)期主要以生物圈中的人為主線來學(xué)習(xí)，知識(shí)跨度比較大，部分內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)陌生，但是本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)任務(wù)單時(shí)可以設(shè)置一些與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的生活經(jīng)歷知識(shí)或第2節(jié)食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收

3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）通過自學(xué)能描述人體消化系統(tǒng)的組成。（2）通過分析教材中食物消化的圖片，能說明食物在消化管中的消化過程。（3）通過分析教材中有關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)吸收的資料，能說明營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。（4）認(rèn)同小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，并能自覺地愛護(hù)自己的身體。

4）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成;食物的消化過程以及營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

5）基礎(chǔ)知識(shí)梳理。（1）消化和吸收是由來完成的？（2）人體消化管包括哪些器官？思考各器官的位置和作用？（3）人體的消化腺有哪些？它們分泌的消化液的具體名稱是什么？含哪些消化酶？

6）研究對(duì)象。某中學(xué)七年級(jí)（4）班64人和（6）班65人學(xué)生。其中以七（6）作為實(shí)驗(yàn)組，七（4）班作為對(duì)照組。

7）研究時(shí)間。2019年3月到2019年7月。

8）研究材料。七年級(jí)上學(xué)期期末試卷、七年級(jí)下學(xué)期半期考試試卷和七年級(jí)下學(xué)期期末考試試卷。

9）研究方法。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前期調(diào)查。

在開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，筆者先收集了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的七年級(jí)上學(xué)期期末考試成績作為前測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，目的是了解兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否存在顯著差異。接著對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所擁有智能的手機(jī)、平板、電腦和安裝寬帶情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生家里都擁有智能手機(jī)而平板電腦或臺(tái)式電腦只有幾個(gè)學(xué)生家里有，通過了解，盡管家里都有智能手機(jī)，由于學(xué)生的自控能力差，好奇心強(qiáng)，家長不允許玩手機(jī)，更不允許玩電腦了，這表明絕大部分學(xué)生都不能用手機(jī)或電腦，在網(wǎng)上下載視頻進(jìn)行觀看。因此，筆者想到用材料（以教材為主）來代替某些微視頻內(nèi)容嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單里的任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成自我檢測(cè)。

2.6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程

筆者以瑞金市某中學(xué)七年級(jí)（6）作為實(shí)驗(yàn)組，七年級(jí)（4）班作為對(duì)照組，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐和對(duì)實(shí)驗(yàn)組65名學(xué)生的跟蹤考核來判斷初中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能否全面地提高學(xué)生能力，并通過教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生自學(xué)情況和課堂表現(xiàn)情況的觀察記錄不斷地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生情況，參照王紅提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)出適合于本研究的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)三部分。

課前活動(dòng)：教師分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生自學(xué)能力，結(jié)合學(xué)情制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。提前1 到2天發(fā)到學(xué)生的手中，并將要學(xué)習(xí)的任務(wù)通過短信發(fā)給家長，督促學(xué)生及時(shí)研讀北師大版七年級(jí)下冊(cè)課本的相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我檢測(cè)，若有疑惑的地方，將困惑和建議填寫在困惑和建議欄，課前上交給組長，組長除去同類疑惑和建議后，上交給任課老師，任課老師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果與分析

3 翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。調(diào)查顯示：有74%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了生物學(xué)習(xí)興趣，有26%的學(xué)生表示沒有提高學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過訪談?wù)J為翻轉(zhuǎn)課堂沒有提高對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的26%學(xué)生，這部分學(xué)生表示，翻轉(zhuǎn)課堂反而增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有玩耍的時(shí)間。

2）喜歡程度調(diào)查。調(diào)查顯示：有28%的學(xué)生表示非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，35%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，24%的學(xué)生表示一般的喜歡這種教學(xué)模式，但也還有9%的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)方式，有4%學(xué)生表示非常不喜歡。由此可見，大部分學(xué)生都比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法。

3）自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。結(jié)果顯示：有85%的學(xué)生表示運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力，15%的學(xué)生表示沒有提高自主學(xué)習(xí)能力。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4）合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有78%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，只有22%的學(xué)生表示該種教學(xué)模式不能利于合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。調(diào)查這表明長期實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

5）學(xué)習(xí)效率的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有33%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)效率，還有67%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不能提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定負(fù)面影響，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是在情理之中，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要求課前自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課前要花更多的時(shí)間和精力來自學(xué)課前任務(wù)，而課中又要積極參與探究和討論問題來內(nèi)化知識(shí)，因此，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率不高，但是如果長期實(shí)施這種教學(xué)模式，學(xué)生適應(yīng)該種模式了，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力都有大幅度提高。當(dāng)然，也需要學(xué)生和教師投入的時(shí)間和精力都較多。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)情、教材、教學(xué)內(nèi)容等因素實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。