中職籃球教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的運用分析

黃宗哲

摘 要 高職階段的體育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展及身心健康同樣重要，提升中職學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，提升籃球教學(xué)勝利，是中職體育教學(xué)中長期思考的問題。本文簡要概述了什么是任務(wù)教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的意義，明確了中職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了中職籃球教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的運用對策，給教師以參考，提升教學(xué)水平，保證學(xué)生健康。

關(guān)鍵詞 籃球教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 運用分析

中圖分類號：F592.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

籃球的體育教學(xué)中的一個重要項目，強健學(xué)生體魄，磨練學(xué)生意志，提升學(xué)生協(xié)作能力，釋放課業(yè)壓力。但現(xiàn)階段教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展。

1任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概述

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT，TBI）是目前語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛，最有效的一種以學(xué)生為中心，基于真實的語料，在語言課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過使用目標(biāo)語來完成有現(xiàn)實意義的活動，實現(xiàn)語言習(xí)得的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，于20世紀(jì)80年代Prabhu在孟加拉國英語課堂教學(xué)中運用并流行起來。它以任務(wù)為核心單位計劃并組織語言教學(xué)，但與傳統(tǒng)的“任務(wù)”又有所區(qū)別———“任務(wù)”并不單純指代教學(xué)任務(wù)、流程及活動，更以真實世界活動為課堂任務(wù)形式，使用目標(biāo)語模擬就診，烹飪，逛超市等活動，切實讓學(xué)生以體驗、實踐、參與、交流、實證及合作等方式開展目標(biāo)語教學(xué)。以學(xué)生為任務(wù)設(shè)計的核心，利用學(xué)生的先驗知識來實現(xiàn)“任務(wù)”，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的含義

任務(wù)型教學(xué)法在中國英語教學(xué)中尚處于實驗階段，因此很多教師對于該教學(xué)法中的“任務(wù)”的理解仍相對“低級”，把任務(wù)當(dāng)成一個教學(xué)流程、教學(xué)活動。這種對任務(wù)的認(rèn)識與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式并無實質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致這類教師無法發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”一詞，主要強調(diào)教師根據(jù)大綱和課本內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，在真實的活動中使用目標(biāo)語，從而達(dá)到使用目標(biāo)語的目的。Nunan（2011）將“任務(wù)型教學(xué)法”中的“任務(wù)”定義為：（它）是一項讓學(xué)生在運用目標(biāo)語的語法知識來表達(dá)完整意思的課堂活動，在活動中學(xué)生不僅理解語言結(jié)構(gòu)，更有機會操作和運用這些語言結(jié)構(gòu)。即在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)置和實施中，表達(dá)意義和使用正確的目標(biāo)語語法結(jié)構(gòu)同等重要，只有重視正確適當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，更好地使用目標(biāo)語。

3“任務(wù)”的設(shè)計及在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

在設(shè)計“任務(wù)”時，有以下幾條原則須把握：第一，“任務(wù)”最重要的原則是注重意義表達(dá)，即學(xué)生的最主要活動是理解和輸出信息，而不是集中在語言結(jié)構(gòu)層面。第二，“任務(wù)”的設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有一定的“差距”，比如傳達(dá)信息，表達(dá)觀點亦或是推斷含義。第三，在完成任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要依賴自己的能力（包括語言能力和非語言能力），也就是說，學(xué)生不是被“教”，而是通過自己學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。第四，任務(wù)的完成標(biāo)志著這一活動的成果性，換言之，學(xué)生用語言來達(dá)到完成任務(wù)的目的，學(xué)習(xí)語言是實現(xiàn)任務(wù)完成的途徑，語言結(jié)構(gòu)的使用并不是終極目標(biāo)。

“任務(wù)”的準(zhǔn)確實施，應(yīng)堅持以下基本原則：一是真實性原則。要求教師在設(shè)計任務(wù)時，保證任務(wù)所輸入的材料源于真實生活，同時保證所履行的任務(wù)情景以及所開展的具體活動也應(yīng)盡量地貼近真實生活，使學(xué)生盡可能多地接觸并加工真實的語言信息，讓他們在課堂上使用的語言和技能能在實際生活中同樣得到有效應(yīng)用，從而保持對課堂語言學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二是形式/功能原則。任務(wù)型教學(xué)中的形式/功能選擇在保證其真實性的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確化所涉及到的語言形式和具體功能關(guān)系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)這種語言的過程中捋清語音形式與功能的關(guān)系，強化學(xué)生對語言使用得體性的理解程度。

三是連貫性原則。該原則主要包含的是不同任務(wù)之間的關(guān)系，以及這些任務(wù)在課堂實際的實施步驟，即進(jìn)行怎樣的排序才能實現(xiàn)教學(xué)與邏輯上的連貫性和流暢性。在任務(wù)型教學(xué)中，一節(jié)課往往是由若干關(guān)聯(lián)且具有統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的活動組成，以此保證不同任務(wù)之間在內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，同時相互銜接。

四是可操作性原則。任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的含義還體現(xiàn)在課堂環(huán)境中的可操作性。再好的教學(xué)模式，如果與課堂教學(xué)環(huán)境不匹配，也很難發(fā)揮其效能，甚至?xí)m得其反，降低課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，要對其在課堂環(huán)境中可操作性予以充分地考慮。

五是實用性原則。學(xué)習(xí)語言并非針對考試，而是為了使用目標(biāo)語。所以，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計不能僅注重對其形式的設(shè)計而忽視了其真正表達(dá)的意思，要保證語言的實用性。課堂任務(wù)服務(wù)于學(xué)生實際應(yīng)用，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計過程中一切設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生實際需要進(jìn)行，在有限的時間和空間條件下，盡可能多地給學(xué)生提供互動和相互學(xué)習(xí)交流的機會，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的初衷。

六是趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢之一就是能夠利用生動有趣的課堂交流過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

因此，“任務(wù)”的含義還體現(xiàn)在其趣味性特征上?！疤铠喪健苯逃绞綍箤W(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式要多樣化，務(wù)必與真實生活中的任務(wù)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力，發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢和特點。

4結(jié)語

中職階段的體育教學(xué)，有利于學(xué)生的身心放松，提升學(xué)生體質(zhì)，籃球運動的普及對學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)及協(xié)作能力都有一定的提升。作為教師，要憑借個人能力，針對學(xué)生情況，不斷的研究、制定教學(xué)任務(wù)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，將籃球教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相互結(jié)合，對教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升體育教學(xué)能力實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

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