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    移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)一例

    2019-12-12 02:25:18王惠娟
    科教導(dǎo)刊·電子版 2019年28期
    關(guān)鍵詞:情緒管理移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

    王惠娟

    摘 要 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,導(dǎo)致各行各業(yè)都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育也不例外。近年來出現(xiàn)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,就是依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教學(xué)改革。當(dāng)學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī),無線網(wǎng)絡(luò)遍布街頭巷尾之時(shí),移動(dòng)學(xué)習(xí)以其便捷性,順利地超越了其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式。本文正是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景,以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例,嘗試探索移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì),為構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作出貢獻(xiàn)。

    關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 情緒管理

    中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    1教學(xué)主題

    我的情緒我做主——大學(xué)生情緒心理健康。

    2教學(xué)目標(biāo)

    2.1知識(shí)目標(biāo)

    充分認(rèn)識(shí)情緒的概念,理解情緒對(duì)個(gè)體身心的影響,了解情緒的產(chǎn)生過程。

    2.2能力目標(biāo)

    能夠準(zhǔn)確地覺察自身或他人的情緒,充分了解自己或他人的情緒狀態(tài);有效地管理自己的情緒,熟練掌握情緒調(diào)整的方法。

    2.3情感目標(biāo)

    做好情緒的主人,符合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn):積極、陽(yáng)光、樂觀、開朗。

    3設(shè)計(jì)背景及理念

    移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教育云平臺(tái)的支持下,依托無線網(wǎng)絡(luò),師生通過移動(dòng)電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)及信息交流的全新學(xué)習(xí)模式。在移動(dòng)設(shè)備普及、互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的今天,移動(dòng)學(xué)習(xí)明顯更能滿足學(xué)生的整體需要和迎合教育的發(fā)展潮流。

    本教學(xué)設(shè)計(jì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)大背景下,依托藍(lán)墨云班課APP,以高?!洞髮W(xué)生心理健康教育》課程為例,以皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為教學(xué)理念展開。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用“課前預(yù)習(xí)+課中教學(xué)+課后鞏固”三位一體的模式,兼顧傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),嘗試構(gòu)建移動(dòng)模式下的教學(xué)模式。

    4教學(xué)過程

    4.1課前預(yù)習(xí)

    授課老師圍繞情緒的概念、情緒對(duì)身心健康的影響、個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下的身心反應(yīng)三個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn),做成10分鐘的教學(xué)視頻,提前一周發(fā)布在云班課資源庫(kù),要求學(xué)生利用上課前一周的時(shí)間去仔細(xì)觀看。充分認(rèn)識(shí)什么是情緒?理解情緒對(duì)個(gè)體身心健康的重要影響?以及不同情緒狀態(tài)下個(gè)體的身心反應(yīng)如何?視頻學(xué)習(xí)完成后,要求學(xué)生以小組為單位,以自己或其他同學(xué)為觀察對(duì)象,完成一份案例報(bào)告。報(bào)告要求顯示個(gè)體遭遇了什么事情?身心出現(xiàn)了什么反應(yīng)?最后是如何處理的?現(xiàn)在如何?報(bào)告在上課前一天發(fā)布到云班課“小組任務(wù)”。

    授課老師從小組遞交的案例報(bào)告中,選取3份質(zhì)量較好的案例報(bào)告,于課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行案例分析。

    4.2課中教學(xué)

    案例分析(30分鐘):授課老師帶領(lǐng)全體同學(xué)對(duì)選出的3份報(bào)告進(jìn)行分析,找出案例中的情緒事件、情緒認(rèn)知、情緒反應(yīng),重點(diǎn)在于分析情緒認(rèn)知,最后引導(dǎo)學(xué)生思考情緒是這樣產(chǎn)生的:情緒是本人的信念、價(jià)值和規(guī)條系統(tǒng)的產(chǎn)物,而不是外界的人、事、物所決定的。

    知識(shí)講解(15分鐘):加涅的信息加工模型。目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:個(gè)體的信念、價(jià)值和規(guī)條系統(tǒng)與成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān),因此有些信念是合理的,有一些是不合理的,改變不合理的信念,就會(huì)改變情緒反應(yīng)。

    提出假設(shè):在情緒事件不變的情況下,不斷地調(diào)整觀念,直到產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

    驗(yàn)證假設(shè)(15分鐘):借用《秀才趕考》的故事,引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀念出發(fā)思考秀才會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng),從而證明:不斷地調(diào)整觀念,可以改變情緒。

    得出結(jié)論:情緒不是由某一誘發(fā)事件所引起的,而是由經(jīng)歷這一事件的主體對(duì)此事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的,這就是著名的艾利思情緒ABC理論。其中A指的是誘發(fā)時(shí)間,B指的是信念,C指的是結(jié)果。

    能力提升(20分鐘):運(yùn)用ABC理論改變情緒反應(yīng)的方法稱為情緒認(rèn)知療法。詳細(xì)講述情緒認(rèn)知療法在情緒管理中的具體使用步驟、效果反饋?,F(xiàn)場(chǎng)選取1則案例,要求學(xué)生通過角色扮演,嘗試使用該方法進(jìn)行情緒管理,引導(dǎo)學(xué)生思考該方法的利與弊。

    知識(shí)遷移(10分鐘):彌補(bǔ)情緒認(rèn)知療法弊端的方法——芳香療法——自然療法。介紹可用于快速改變情緒反應(yīng)的幾款精油,以及使用方法。

    4.3課后鞏固

    課后授課老師把“加涅的信息加工模型”、“情緒ABC理論”、“芳香療法調(diào)節(jié)情緒的方式”上傳至云班課資源庫(kù),供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。

    授課老師根據(jù)課堂內(nèi)容,在云班課“添加活動(dòng)”的“作業(yè)/小組任務(wù)”中設(shè)置課后任務(wù):嘗試運(yùn)用一種課堂講解的方法,去改變自己或他人的情緒反應(yīng),或者選擇其他的課堂未講解到的方法,闡明理論依據(jù)、使用步驟、效果評(píng)價(jià)。任務(wù)形成書面報(bào)告,遞交至云班課。

    基金項(xiàng)目:本文是常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):RJ201605 )的階段性研究成果。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 邱清華等.多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009(24):234-235.

    [2] 薛冬梅.教育信息化背景下的大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技資訊,2014(32):178.

    [3] 崔偉等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)模式的構(gòu)建[J].沈陽(yáng)干部學(xué)刊,2008(08):43-44.

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