媒體報道促進“四有”教師評價體系建設(shè)研究

王黎

摘要：2014年，習近平總書記在北京師范大學發(fā)表“四有”好老師重要講話，將有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心作為“四有”好老師的標準。黨的十九大召開以來，習近平總書記著重強調(diào)教育的首要位置，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。本文著重分析由教育媒體《課堂內(nèi)外·好老師》發(fā)起的

“尋找中國好老師”行動計劃對于“四有”教師評價體系建設(shè)的促進作用。

關(guān)鍵詞：教師評價體系;媒體宣傳;多維度

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2019）11-0149-03

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平?！?/p>

“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風?！?/p>

自黨的十九大召開以來，習近平總書記發(fā)表的一系列關(guān)于人才培養(yǎng)與教師隊伍評價體系的講話，強調(diào)了良好師德師風的形成對教師隊伍建設(shè)的重要性。學習貫徹黨的十九大精神，辦好新時代人民滿意的教育，就要把握好新時代教育的新使命，堅持教育自信，培養(yǎng)新時代的“四有”好老師。縱觀社會良好風氣的形成，媒體的正面宣傳、積極引導起著關(guān)鍵作用。肩負教育媒體在傳播中的責任感與使命感，在“四有”好老師講話背景下創(chuàng)刊的《課堂內(nèi)外·好老師》以助力“好老師”成長為己任，傳播“四有”好老師的教育正氣，樹立育人楷模。2017年，《課堂內(nèi)外·好老師》雜志在全國發(fā)起“尋找好老師”大型公益尋訪報道行動，挖掘全國上千位“好老師”，樹立了上百位“好老師”典型。在任教育部教師工作司司長王定華為行動致辭，鼓勵“好老師”們牢記習近平總書記的重托，爭做人民滿意的“四有”好老師。

筆者將從四個方面分析“尋找中國好老師”行動對于教師隊伍建設(shè)及評價體系建設(shè)的促進作用。

一、多維度評價，為“好老師”提供民間注腳

什么是“四有”好老師？他們有怎樣的群像標準？他們的成長究竟有哪些途徑與方法[1]？2014年，習近平總書記視察北京師范大學并發(fā)表“四有”好老師講話后，北京師范大學迅速響應(yīng)習近平總書記號召，成立中國好老師行動計劃辦公室，在全國范圍內(nèi)開展“尋找中國好老師”行動計劃。

2017年11月，以《課堂內(nèi)外·好老師》為發(fā)布平臺，《課堂內(nèi)外》雜志社發(fā)起“尋找好老師”公益報道行動，并于2018年3月開啟首屆“中國好老師”評選，以期為“四有”好老師提供來自民間的注腳。

為保證評選的公正與權(quán)威，評選活動組委會邀請了教育部關(guān)工委社區(qū)教育中心常務(wù)副主任劉信中，西南大學教育學部部長朱德全，《中國德育》雜志社社長蔣建華，北京師范大學《中國教師》雜志社優(yōu)質(zhì)教育研究院院長田玉敏，上海市教育科學研究院教授楊四耕，北京教育科學研究院教研員朱傳世，江蘇無錫市教育科學研究院研究員黃樹生等專家學者組成專家評審團，以專業(yè)、客觀的評價標準為首屆中國“好老師”評選展開長達45天的評審工作。

為增強尋找“好老師”行動的影響力，組委會特意設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)票選”環(huán)節(jié)。全國各地師生及家長約96萬人，先后參與了15輪“網(wǎng)絡(luò)票選”活動。經(jīng)過票選，375名好老師進入了終審。最終，通過實地探訪、線上公示、網(wǎng)絡(luò)票選、專家評審四個環(huán)節(jié)，評審委員會確定了20名中國“好校長”、100名中國“好老師”、20名“好老師”提名及10例教育示范區(qū)域的獲獎名單。

此次評選歷時一年，得到《中國教師報》、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、中新社、騰訊網(wǎng)等媒體的支持。

二、挖掘典型，為“好老師”評價提供參照標準

“尋找好老師”行動及好老師評選，以“四有”好老師為標準，并力求參選人在政治立場、職業(yè)道德、教書育人等方面有突出表現(xiàn)。

來自黑龍江哈爾濱市成高子鎮(zhèn)中心校的老師吳松是100名“好老師”之一，他生在農(nóng)村，也長在農(nóng)村，讀書讓他從一名農(nóng)村娃成長為黑龍江省模范教師。在他的班上，留守、貧困、特殊學生占了近一半。為此，從學生一年級時，他就決心為這些學生的健康、快樂成長保駕護航。為讓學生的童年光彩有力，吳松以點點滴滴的小事引領(lǐng)學生正確的思想，以豐富多彩的活動激勵學生成長。在他的帶領(lǐng)下，學生自強不息、奮力向上，不僅斬獲校園足球聯(lián)賽總冠軍，也在校園合唱比賽中連連奪魁……2013年，當外系統(tǒng)極力調(diào)任他時，吳松卻又一次選擇了堅守三尺講臺。

來自江蘇南通的吳愛琴，是一名特殊教育學校的老師，同時也是感動南通十佳教育人物。從事特殊教育近20年，她用女性特有的溫柔與堅持，默默無聞地為特殊兒童無私付出，幫助那些不幸的孩子健全心靈與人格，實現(xiàn)自立自強，用愛和責任譜寫了一曲曲令人動容的靈魂贊歌。語訓班上，嗓子喊啞了，顧不上喝水;喉嚨喊疼了，顧不上吃藥。但當孩子學會喊“爸爸媽媽”時，面對家長驚愕的眼神，吳愛琴卻能感受到心底涌出的喜悅。

“作為一名特教老師，我無法像正常老師那樣，期許自己的學生能夠金榜題名，但我始終堅信，只要自己堅持、努力，每個殘疾孩子最終都能開花結(jié)果，我愿意為他們付出畢生精力！”這是吳愛琴的肺腑之言，也是她人生最好的寫照。

來自重慶的但漢國是“生命教育”的忠實實踐者。自1998年來到重慶江北中學的第一天，他就帶著一份感恩的心和教育的激情投入了緊張的工作之中——擔任班主任和兩個班的物理教學工作。繁重的工作將他的一天拉成食堂——寢室——辦公室的“三點一線”。而長期下來，每到一個學期期末，他的雙腳腳底就沒有一處是好的，全都是水泡破后的累累老繭?？恐@樣的努力，20年來，他從教師到班主任，再到教科室主任、黨委副書記、校長，無論干哪一項具體工作，他都盡心盡力做到最好，只為了當初無怨無悔的選擇。

在但漢國的帶領(lǐng)下，學校秉承“讓師生創(chuàng)造生命的精彩”辦學理念，積極推進教育教學改革與學校發(fā)展，探索全新人才培養(yǎng)模式，全面提升了教育教學質(zhì)量。學?！吧逃鞭k學成果在2012年、2013年中，連續(xù)兩年獲得全國和諧德育年會曁學術(shù)研討會優(yōu)秀成果一等獎。2017年，學?！吧逃鞭k學成果獲得重慶市基礎(chǔ)教育教學成果政府獎一等獎。但漢國本人也被評為中國首屆“生命教育”形象大使，全國“生命教育”百佳校長。

翻開評選的“好校長”“好老師”名錄，像吳松、吳愛琴、但漢國這樣的還有許多，他們同樣有著多樣的動人事跡，同樣有著各樣非凡的奉獻精神，他們都在自己的崗位上，積蓄行者力量，為孩子們，也為中國教育事業(yè)筑夢未來。這部分典型則可為“四有”教師評價體系的建設(shè)提供參考標準[2]。

三、社會綜合評價，為全國尊師重教樹表率

“尋找好老師”行動自啟動起便贏得了老師們的積極參與。河北徐水、河南洛陽、江蘇南通、江西弋陽、重慶北碚等地教育系統(tǒng)紛紛發(fā)文發(fā)函，組織老師踴躍參與，在激發(fā)出教師群體能動性的同時，更贏得了社會各界的充分肯定和高度評價。

時任教育部教師工作司司長王定華在頒獎盛典致辭中表示，在基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展已經(jīng)進入新時代的背景下，要讓學生學得好、有發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的德智體美勞全面發(fā)展的一代新人，廣大老師責任崇高、使命光榮、任重道遠。也因此，他評價稱此次評選活動是“一件非常有意義的事情”，并勉勵廣大教師在教書育人的崗位上學為人師、行為示范、扎根基層，力爭用優(yōu)異的成績來奉獻這個偉大的時代。

教育部關(guān)工委社區(qū)教育中心常務(wù)副主任劉信中擔任此次活動的評審，他認為，此次尋找“好老師”行動為外界深度感知教師、了解教師、理解教師提供了一次很好的機會。該行動讓外界知曉，中國教育界有一大批優(yōu)秀的教師在仰望星空的同時，腳踏實地地創(chuàng)造著美好的未來。

“中國‘好老師評選定位有高度、價值有廣度、教師有亮度、推廣有力度，為全國做出了尊師重教的行動表率。此次評選不是結(jié)束，而是新的‘好老師發(fā)掘行動的開始，后期希望通過好老師教育智庫等系列平臺的搭建，推動整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，形成強大的教育內(nèi)驅(qū)力。[3]”

評選組委會負責人、課堂內(nèi)外雜志社總編輯簡渠表示，此次評選活動得到了社會媒體及各地教育系統(tǒng)的積極支持，影響范圍輻射候選人所在省市，引發(fā)了自上而下的關(guān)注。從各地教育局的推動到學校的組織參與，大家已將此次評選作為區(qū)域教育的亮點工程，充分反映了社會各界對此次評選活動的巨大期待。作為優(yōu)秀老師展示自我的窗口，“好老師”評選將成為一個承載使命和擔當?shù)慕恿Π?，并?gòu)筑“好老師”新標準，為中國教育的持續(xù)發(fā)展貢獻“正能量”[4]。

四、結(jié)語

改革，是推動教育行走的法寶。而教師評價體系的建設(shè)與革新，則需要多方評價體系的建設(shè)與融合。除去教育主管部門與目前對于教師評價的硬性指標，媒體所提供的社會評價依然可以作為教師評價體系建設(shè)的重要一環(huán)，而這社會評價來自多維度，從“尋找好老師行動”以及“好老師評選活動”來看，其中就包含了教育主管部門推薦評定、教育界學術(shù)專家評審、學生及家長評價等維度。綜上所述，媒體平臺發(fā)起的教師評價活動切實從多方面促進了教師評價體系的建設(shè)，也為教育主管部門提供了多方參照依據(jù)。

參考文獻：

[1]喻國明.全國“四有好老師”評選活動輿情研究報告[J].教育傳媒研究，2018（6）.

[2]方建明，謝秀揚.構(gòu)建科學的教師評價體系，提升教師教育教學水平[J].中學課程輔導·教學研究，2017（4）.

[3]呂芙萍.構(gòu)建科學的教師評價體系，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[J].課程教育研究，2018（4）.

[4]楊佳佳，陳旭.教師評價素養(yǎng)的影響因素及培育對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（4）.

[責任編輯：楊楚珺]