高職院校技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的模式研究

趙利民　任云暉

摘 要 高職院校拔尖人才培養(yǎng)模式可歸納為自然培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、第二課堂、工作室培養(yǎng)和競(jìng)賽培養(yǎng)等五種方法?；咎卣魇亲⒅剡x材、小眾培養(yǎng)、特殊資源保障和導(dǎo)師言傳身教。

關(guān)鍵詞 高職院校 拔尖人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為高技能人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校肩負(fù)著“培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠”的重任，因此如何培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才，滿足“中國(guó)制造2025”的需要是高職院校教學(xué)研究的重要課題之一。

1技術(shù)技能型拔尖人才的特征

所謂拔尖人才，是人才中的佼佼者。技術(shù)技能型拔尖人才是高職院校人才培養(yǎng)的強(qiáng)化版，應(yīng)具備“高技術(shù)技能、高創(chuàng)新能力、高職業(yè)素養(yǎng)”的基本特征。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，卓越的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)烈的責(zé)任心和強(qiáng)大的心理承受能力。

2發(fā)達(dá)國(guó)家拔尖人才培養(yǎng)的主要模式

拔尖人才培養(yǎng)是一個(gè)影響國(guó)家實(shí)力的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，受到世界各國(guó)的普遍重視。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直重視這方面的研究和實(shí)踐活動(dòng)，形成了一批卓有成效的人才培養(yǎng)模式。

美國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)稱為“榮譽(yù)教育”，其組織形式包括榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)課程、榮譽(yù)考試等。美國(guó)大學(xué)，包括社區(qū)學(xué)院廣泛開(kāi)設(shè)榮譽(yù)課程，通過(guò)榮譽(yù)課程培養(yǎng)拔尖人才;英國(guó)教育和技能部從2000年開(kāi)始實(shí)施“精英組”、“精英挑戰(zhàn)”等人才培養(yǎng)計(jì)劃，將1000多所中小學(xué)和500多所大學(xué)預(yù)科學(xué)校納入高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)智能超常的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。澳大利亞從攻讀本科的學(xué)生中遴選出優(yōu)秀者，讓其接受基本科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研精英。德國(guó)采用“雙元制”職業(yè)教育模式，推行行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)的真正體現(xiàn)職業(yè)屬性的課程體系和產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，打造了一支稱雄世界的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。

雖然國(guó)外的這些拔尖人才培養(yǎng)模式并不以技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但其在學(xué)生選拔、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、學(xué)生管理等方面的理念和舉措對(duì)我國(guó)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才同樣有重要借鑒意義。

3國(guó)內(nèi)高職院校拔尖人才培養(yǎng)的主要模式

近年來(lái)，職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用受到國(guó)家高度重視。在政策支持下，各高職院校借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了廣泛的技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐工作，逐漸形成了拔尖人才培養(yǎng)的一批固定模式。

3.1自然培養(yǎng)法

自然培養(yǎng)法是大規(guī)模拔尖技能人才培養(yǎng)的基本方法。這種方法通過(guò)研究技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，制定長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃和方案，按計(jì)劃進(jìn)行分階段的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才個(gè)人知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有序提升。這是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的一種普適性的培養(yǎng)模式，也是其他各種拔尖人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

自然培養(yǎng)法的特點(diǎn)一是規(guī)劃明確。學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)清楚，培養(yǎng)路徑清晰，培養(yǎng)方案完整，培訓(xùn)內(nèi)容固定，考核方法客觀。二是層層遞進(jìn)。按照培養(yǎng)方案，從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技能培養(yǎng)，再到專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，逐步展開(kāi)，逐階提升，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。三是強(qiáng)調(diào)自我修煉。自然培養(yǎng)法傾向于采用形式多樣的參與式、行動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)行動(dòng)中的領(lǐng)悟，推動(dòng)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與工作能力的提升。

3.2產(chǎn)教融合培養(yǎng)法

上世紀(jì)五十年代，美國(guó)學(xué)者福斯特（Philip J. Fos-ter）就指出：“職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，發(fā)展企業(yè)本位的職教計(jì)劃比發(fā)展正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育更經(jīng)濟(jì)、更有效?！睍r(shí)至今日，這一觀念已深入人心。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”成為高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，拔尖人才培養(yǎng)也是如此。

在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)際技能傳授。校企實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，把工程實(shí)踐、管理規(guī)章、企業(yè)文化有機(jī)融合于優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的同步提高。

3.3第二課堂培養(yǎng)法

第二課堂培養(yǎng)法是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，根據(jù)個(gè)人志趣和愛(ài)好，在學(xué)校幫助下，參加第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)組織專業(yè)社團(tuán)等形式，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，在自主實(shí)踐中培養(yǎng)拔尖技能的方法。

第二課堂培養(yǎng)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景的，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)不是把知識(shí)作為外部的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神，用自己的能力解決新問(wèn)題，構(gòu)建新知識(shí)。這種方法也是學(xué)生管理能力和組織協(xié)同能力培養(yǎng)的利器，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型拔尖人才的有效方法。

3.4工作室培養(yǎng)法

這種方法由教師個(gè)人或群體借助專業(yè)特長(zhǎng)，以教學(xué)和社會(huì)服務(wù)為目的，成立導(dǎo)師工作室，吸收具備職業(yè)志趣和特長(zhǎng)的學(xué)生參加。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，協(xié)助教師完成教學(xué)和科研項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，學(xué)生于項(xiàng)目實(shí)踐中接受鍛煉，得到教師一對(duì)一的專門指導(dǎo)，能力與素養(yǎng)快速提高。

工作室培養(yǎng)法體現(xiàn)的是黃炎培先生“手腦并用，做學(xué)合一”的教育理念。學(xué)生在工程實(shí)踐中完成訓(xùn)練，其課程既強(qiáng)調(diào)一定的理論基礎(chǔ)，又具有工程實(shí)踐要求;既注重基本概念，又強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。既有專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，又有某領(lǐng)域的強(qiáng)化提高。既有學(xué)生的自我修煉，又有教師的言傳身教。

這種模式有力提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度和吃苦耐勞的職業(yè)精神，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮。

3.5基于競(jìng)賽培養(yǎng)法

職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況是現(xiàn)行高職評(píng)價(jià)體系下衡量辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，因此高職院校普遍給予職業(yè)技能競(jìng)賽以高度重視?；诟?jìng)賽的拔尖技能人才培養(yǎng)是高職院校輕較常采用的拔尖人才培養(yǎng)模式之一。

職業(yè)技能競(jìng)賽有著鮮明的職業(yè)屬性，與就業(yè)崗位的要求保持著高度的一致性。職業(yè)技能競(jìng)賽一方面直觀地反映出職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，另一方面也是培養(yǎng)拔尖技能人才的重要抓手。很多參賽職業(yè)院校為選拔出優(yōu)秀的參賽選手，建立了科學(xué)而合理的選拔機(jī)制。為選手在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，構(gòu)建了以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的教學(xué)體系，選配了經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力優(yōu)秀的教練隊(duì)伍，打造了一流的軟硬件設(shè)施平臺(tái)。這些工作，本意是為了職業(yè)技能競(jìng)賽做準(zhǔn)備，實(shí)際上也是對(duì)技術(shù)技能拔尖人才培養(yǎng)的有益探索與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外拔尖人才培養(yǎng)的模式分析可以看出：第一，拔尖人才的選材是培養(yǎng)的第一道關(guān)口，選材成敗決定后續(xù)的培養(yǎng)成效。選材的重點(diǎn)考慮因素是被選對(duì)象的先天稟賦、職業(yè)志趣和性格特征;第二，拔尖人才培養(yǎng)是“小眾培養(yǎng)”，需要給予特別的資源關(guān)照，包括硬件條件和人文軟環(huán)境;第三，技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的常用模式都體現(xiàn)出與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，在真實(shí)環(huán)境中用真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)是最佳手段;第四，導(dǎo)師的言傳身教在技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)中起到重要作用。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“中國(guó)制造2025”背景下高職機(jī)械制造拔尖技能人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016SJB880091）;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“移動(dòng)終端時(shí)代高職教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016SJD880091）。

作者簡(jiǎn)介：趙利民（1971- ），男，江蘇揚(yáng)州人，漢族，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、職業(yè)教育;任云暉（1973- ），女，山東青島人，漢族，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)教育。

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