我國(guó)體育類碩士研究生培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究

葉松東，杜高山

研究生教育肩負(fù)國(guó)家高端人才供給與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要使命。近年來(lái)隨著高等教育領(lǐng)域“雙一流”大學(xué)建設(shè)改革的逐步落地，從國(guó)家戰(zhàn)略層面提出了建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景。但當(dāng)前我國(guó)高等教育重規(guī)模、輕內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)性瓶頸仍未破除，尤其在研究生教育領(lǐng)域，仍面臨發(fā)展理念轉(zhuǎn)換延遲、創(chuàng)新培養(yǎng)亟待加強(qiáng)、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)用人需求脫節(jié)等問(wèn)題，[1]體育類碩士研究生人才培養(yǎng)更是面臨專碩—學(xué)碩人才培養(yǎng)與就業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、學(xué)科—專業(yè)領(lǐng)域特色不鮮明[2]及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)區(qū)域分布不合理等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題[3]?；诖?，筆者從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角，結(jié)合國(guó)內(nèi)外體育類碩士研究生培養(yǎng)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的改革與發(fā)展策略，以期為我國(guó)體育類碩士研究生教育的內(nèi)涵化發(fā)展提供參考。

1 體育類碩士研究生供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在邏輯

供需關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域解釋當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。[4]18世紀(jì)初薩伊率先提出“供給決定需求”理論，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策在自由與市場(chǎng)中占有絕對(duì)地位，為供給學(xué)派思想奠基。20世紀(jì)30年代西方資本主義國(guó)家歷經(jīng)大蕭條洗禮，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯在質(zhì)疑薩伊“供給自行決定需求”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出“需求自行決定供給”觀點(diǎn)，開創(chuàng)了國(guó)家通過(guò)經(jīng)濟(jì)政策、貨幣政策管控經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的先河。20世紀(jì)70年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家A.Laffer、J.Wanniski、G.Gilder等針對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)“滯漲”問(wèn)題，提出供給革命理念，反思供需關(guān)系，認(rèn)為過(guò)度注重需求側(cè)而忽視供給側(cè)，導(dǎo)致美國(guó)經(jīng)濟(jì)滯漲，提出“發(fā)揮市場(chǎng)主體作用，政府減少經(jīng)濟(jì)干預(yù)”觀點(diǎn)。[5～7]實(shí)質(zhì)上，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域供給與需求一直是相輔相成的互動(dòng)關(guān)系[4]。在我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下，有效利用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論，成為當(dāng)前解決中國(guó)供需矛盾、供需錯(cuò)位問(wèn)題的重要指南，也可有效解決當(dāng)前我國(guó)體育類碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題，推動(dòng)以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量為目標(biāo)的改革，使其教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展需求、消費(fèi)需求相適應(yīng)。

盡管我國(guó)體育類碩士研究生人才培養(yǎng)經(jīng)歷了60余年發(fā)展，取得了顯著成績(jī)，但由于近些年過(guò)于追求發(fā)展速度而忽視培養(yǎng)質(zhì)量，也同樣面臨供需結(jié)構(gòu)性問(wèn)題與耦合矛盾。主要表現(xiàn)在：(1)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。大部分體育類碩士研究生更愿進(jìn)入大中小學(xué)校，而需求旺盛的體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才缺口難以彌補(bǔ)；(2)學(xué)碩與專碩培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位在人才培養(yǎng)理念、模式、就業(yè)、評(píng)價(jià)等并無(wú)明顯差異，且將體育類碩士研究生定位為培養(yǎng)高校教學(xué)、科研人員的理念已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下供需客觀要求；(3)知識(shí)轉(zhuǎn)移體系尚未形成。體育類碩士研究生產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密、合作不深入、[8～10]知識(shí)成果轉(zhuǎn)移效率低；(4)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織合作、互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的失衡。

2 體育類碩士研究生供給側(cè)現(xiàn)狀分析

體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生招收專業(yè)包括體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)和其他自主設(shè)置專業(yè)；體育碩士專業(yè)學(xué)位所招收的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)轶w育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)。本研究以S校2006-2016年859名體育類碩士畢業(yè)生(學(xué)術(shù)型659人、專碩200人)就業(yè)數(shù)據(jù)為依托，對(duì)體育學(xué)類碩士研究生供給側(cè)問(wèn)題進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)目前體育類碩士研究生就業(yè)，學(xué)碩以公辦高校為主，其次是中小學(xué)；專碩以中小學(xué)為主(見(jiàn)圖1)。

圖1 不同年份就業(yè)單位變化趨勢(shì)圖

2.1 體育類碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)與職業(yè)匹配度

就業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀反映[11]。 由上可知，S校體育類碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)逐漸由高校向中小學(xué)校、企業(yè)分流。2006年的高校就業(yè)比例達(dá)80%，中小學(xué)為0。從2011年開始各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)趨于穩(wěn)定。體育學(xué)碩士研究生就業(yè)開始逐漸由高校向中小學(xué)、企業(yè)單位傾斜，且隨著我國(guó)研究生教育擴(kuò)張，中小學(xué)體育教師崗位已成為體育類碩士研究生就業(yè)的主要方向。研究生就業(yè)面進(jìn)一步拓寬的同時(shí)，相應(yīng)專業(yè)-職業(yè)匹配度開始逐年下降。越來(lái)越多的體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)將中小學(xué)體育教師視為重要就業(yè)去向。這說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。面臨這種就業(yè)趨勢(shì)，我國(guó)大部分體育類院校學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式也并未做出適應(yīng)性調(diào)整。這在體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)最為明顯。

此外，生源地匹配度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。如果畢業(yè)生就業(yè)與生源地匹配度高，說(shuō)明該專業(yè)人才回流現(xiàn)象明顯。人才的社會(huì)適應(yīng)性相對(duì)較弱，只能依附生源地地域優(yōu)勢(shì)謀求職業(yè)發(fā)展。從S校畢業(yè)生數(shù)據(jù)可知，該校體育碩士專業(yè)學(xué)位的生源地匹配度較高，達(dá)67.56%，學(xué)碩生源地匹配度相對(duì)較低為41.5%，即專碩生源地匹配度遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)學(xué)位。一方面說(shuō)明隨著研究生教育的進(jìn)一步擴(kuò)張，研究生就業(yè)壓力凸顯，畢業(yè)生開始逐漸回流到生源地謀求職業(yè)發(fā)展；另一方面，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位生源地匹配度的差異，也說(shuō)明了當(dāng)前專業(yè)學(xué)位還尚未能夠得到社會(huì)普遍認(rèn)可。

2.2 體育類碩士研究生各專業(yè)就業(yè)分析

2.2.1 學(xué)術(shù)型碩士研究生就業(yè)情況目前S校體育人文社會(huì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向較高的單位分別是公辦高校31.5%、中小學(xué)23.8%、機(jī)關(guān)18.2%、企業(yè)16%，且近年隨著高校教師崗位對(duì)學(xué)位要求的提升，進(jìn)入高校就業(yè)的體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生比例開始下降，逐漸分流到中小學(xué)校、企業(yè)單位和機(jī)關(guān)單位；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向較高的單位分別是公辦高校25.7%、企業(yè)24.6%、中小學(xué)22.8%、機(jī)關(guān)15.2%。值得一提的是，自2011年起，畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)基本呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。企業(yè)在該專業(yè)就業(yè)分布中所占比例位居第二，說(shuō)明企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的青睞，對(duì)于體育類碩士研究生多元化發(fā)展有一定的啟示；體育教育訓(xùn)練學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向較高的單位分別是公辦高校36.8%、中學(xué)42.8%、民辦高校8.1%。伴隨著進(jìn)入公辦高校就業(yè)人數(shù)的減少，中學(xué)的就業(yè)比例從2011年起遠(yuǎn)高于公辦高校的就業(yè)比例。進(jìn)入各類學(xué)校工作的畢業(yè)生所占比例將近九成，這與該專業(yè)培養(yǎng)體育師資的目標(biāo)吻合；民族傳統(tǒng)體育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向較高的單位分別是公辦高校42.5%、中小學(xué)36.9%、民辦高校6.8%。與體育教育訓(xùn)練學(xué)類似，該專業(yè)進(jìn)入學(xué)校工作的畢業(yè)生占86.2%，畢業(yè)生的分流主要是在教育系統(tǒng)不同層次的學(xué)校。

從學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的就業(yè)變化看，不同專業(yè)既呈現(xiàn)出各自特點(diǎn)，同時(shí)又有一定的共性。目前公辦高校、中學(xué)是四個(gè)專業(yè)就業(yè)最為集中的地方。體育人文社會(huì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)兩個(gè)側(cè)重學(xué)術(shù)研究的學(xué)科專業(yè)-職業(yè)匹配度較差，而體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)兩個(gè)側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科專業(yè)-職業(yè)匹配度高。除公辦高校外，體育人文社會(huì)學(xué)畢業(yè)生去機(jī)關(guān)就業(yè)較多；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)較多；體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)畢業(yè)生在中學(xué)就業(yè)較多。伴隨著高校對(duì)博士學(xué)位擁有者的青睞，體育類碩士研究生進(jìn)入公辦高校的比例大幅下降，分流到中小學(xué)校趨勢(shì)明顯。

2.2.2 專業(yè)型碩士研究生就業(yè)情況體育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域總體就業(yè)分布是中學(xué)38.6%、小學(xué)20.5%、公辦高校13.3%、企業(yè)12%、機(jī)關(guān)單位6%、創(chuàng)業(yè)6%、民辦高校3.6%。在學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生所占比例高達(dá)76%，中小學(xué)的就業(yè)比例一直維持在高位，但近兩年有下降的趨勢(shì)；進(jìn)入企業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生近三年呈上升趨勢(shì)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)分布是中學(xué)30.5%、公辦高校21%、小學(xué)21%、民辦高校11.3%、企業(yè)9.7%、創(chuàng)業(yè)6.5%。在學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生比例占83.8%。進(jìn)入公辦高校就業(yè)的比例有下降的趨勢(shì)，進(jìn)入民辦高校就業(yè)的比例有所提升。社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域總體就業(yè)分布是企業(yè)單位32.7%、中學(xué)21.8%、小學(xué)18.2%、公辦高校14.5%、機(jī)關(guān)單位7.3%、創(chuàng)業(yè)5.5%。伴隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更多的畢業(yè)生選擇到體育相關(guān)企業(yè)就職，但近三年有下降的趨勢(shì)，進(jìn)入中學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生比例有所提升。

從專業(yè)學(xué)位的就業(yè)變化看，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域主要求職去向?yàn)橹行W(xué)校；側(cè)重于理論的社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域則顯示出企業(yè)從業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。其中體育教學(xué)方向主要就職于中學(xué)、小學(xué)、公辦高校和企業(yè)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向主要就職于中學(xué)、公辦高校、小學(xué)和民辦高校；社會(huì)體育指導(dǎo)方向則主要就職于企業(yè)、中學(xué)、小學(xué)和公辦高校。專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域在讀博、創(chuàng)業(yè)和機(jī)關(guān)單位就業(yè)比例均較低。

3 體育類碩士研究生培養(yǎng)的供給側(cè)改革策略

3.1 構(gòu)建內(nèi)涵式治理體系，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域

體育類碩士研究生教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化是決定其未來(lái)內(nèi)涵式發(fā)展的核心。體育類碩士研究生教育質(zhì)量與治理能力提升的最終歸宿，既需要政府宏觀管理、培養(yǎng)單位自主辦學(xué)，也需要社會(huì)力量的廣泛參與[12]。目前我國(guó)體育類碩士研究生包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種。在4個(gè)二級(jí)學(xué)科分類中，存在分類標(biāo)準(zhǔn)不一、體育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科門類尚缺乏學(xué)科群支撐等問(wèn)題[13,14]。尤其是隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的需要與日俱增，早前設(shè)置的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域已然不能滿足社會(huì)發(fā)展需求[15]。因此體育類碩士研究生的培養(yǎng)既需要行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)三業(yè)匹配，以社會(huì)需求、行業(yè)需要為依托，又要著眼于體育領(lǐng)域基礎(chǔ)、前沿理論問(wèn)題，方能更好地契合高等教育哲學(xué)的價(jià)值取向[16,17]。

體育學(xué)一級(jí)學(xué)科應(yīng)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化、整合，突出學(xué)術(shù)導(dǎo)向，將學(xué)碩界定為博士研究生候選人，可借鑒美國(guó)體育學(xué)與多學(xué)科交叉的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化研究領(lǐng)域，加深與母學(xué)科的融合。如曾在全美研究生項(xiàng)目排名第一的賓夕法尼亞州立大學(xué)的體育研究型碩士主要涵蓋以下領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育歷史與哲學(xué)、動(dòng)作控制、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[18]。各培養(yǎng)單位可根據(jù)自身特色，進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，自主設(shè)置相應(yīng)學(xué)科。如山東大學(xué)的體育管理科學(xué)、上海體育學(xué)院的體育賽事運(yùn)作和休閑體育學(xué)等。對(duì)于體育碩士的四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如美國(guó)的體育碩士專業(yè)領(lǐng)域細(xì)致，更加符合具體職業(yè)分類，主要聚焦“體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)損傷與防護(hù)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理、殘疾人運(yùn)動(dòng)、體育與公共健康、社區(qū)與青少年體育發(fā)展、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)休閑與服務(wù)”等領(lǐng)域[19～21]。

3.2 完善招生選拔機(jī)制，推動(dòng)課程與教學(xué)方法改革

招生選拔是體育類碩士研究生教育的起始環(huán)節(jié)。我國(guó)的研究生招生主要基于兩條途徑：全國(guó)統(tǒng)一招考和推薦免試，其中推薦免試僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生和具有推免資格的高校。傳統(tǒng)的招生選拔機(jī)制保持了招生的相對(duì)公平，但在筆試基本決定是否錄取的前提下難以選拔出具有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，尤其是體育這一實(shí)踐性強(qiáng)的領(lǐng)域。從S學(xué)校就業(yè)匹配度看，就業(yè)匹配度最低的三個(gè)專業(yè)是社會(huì)體育指導(dǎo)、體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。其原因是三者側(cè)重于理論研究的學(xué)科，跨專業(yè)考生居多，在獲取碩士學(xué)位后到其他領(lǐng)域工作。體育學(xué)作為一個(gè)交叉性強(qiáng)的學(xué)科，受到了很多跨專業(yè)學(xué)生的青睞，但僅僅是為了獲取學(xué)位，畢業(yè)后從事與體育無(wú)關(guān)的工作，這理應(yīng)在招生選拔中予以甄別，而美國(guó)研究生招生的“申請(qǐng)-審核”制，為我國(guó)招生提供了有益參考。即由教育行政部門、招生單位、考試機(jī)構(gòu)、考生四個(gè)主體組成，實(shí)現(xiàn)招考分離。初試在教育行政部門監(jiān)督下委托專業(yè)考試機(jī)構(gòu)出題；初試內(nèi)容實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，著重考查考生的邏輯分析、判斷推理、解決問(wèn)題的能力。初試通過(guò)后考生參加招生單位組織的復(fù)試。復(fù)試主要考查考生的專業(yè)知識(shí)與技能、思想與心理、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往等。招生選拔要區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型，實(shí)現(xiàn)招生選拔與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。學(xué)術(shù)型碩士要著重考查考生的學(xué)術(shù)背景、外國(guó)語(yǔ)、研究興趣、問(wèn)題意識(shí)與科研成果等；專業(yè)型碩士則要重點(diǎn)考查考生的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、職業(yè)資質(zhì)等。

此外，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育類碩士研究生培養(yǎng)存在課程設(shè)置單一、跨學(xué)科課程少、教學(xué)方法較為單一、理論與實(shí)踐課程比例失衡等問(wèn)題[22～24]。參照美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置與教學(xué)方法的選擇應(yīng)該緊密圍繞學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建突出學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域特色的課程體系，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程[25]。同時(shí)還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)碩導(dǎo)師要有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和有影響力的科研成果；專碩導(dǎo)師應(yīng)該有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)推動(dòng)專碩的雙導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)行業(yè)專家等兼任導(dǎo)師。對(duì)于體育碩士專業(yè)領(lǐng)域，在提升學(xué)生科研素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該著重提高學(xué)生的職業(yè)能力。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，重視實(shí)踐課程的開發(fā)；注重與體育行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的融合，可圍繞國(guó)家中高級(jí)體育職業(yè)資格開設(shè)相應(yīng)課程，做好課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，多采用翻轉(zhuǎn)課堂、朋輩教學(xué)等教學(xué)方法[26]。

3.3 優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制

我國(guó)體育類碩士研究生人才培養(yǎng)存在區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)分布不均衡、培養(yǎng)特色不突出等問(wèn)題[27]。從S學(xué)校就業(yè)數(shù)據(jù)看，學(xué)碩與專碩就業(yè)趨同，兩者七成左右的畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任體育教師。這說(shuō)明現(xiàn)行的分類培養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“分類”。從2010—2012年我國(guó)研究生供需情況看，學(xué)術(shù)型人才的供給明顯大于社會(huì)的需求，而專業(yè)型人才的供給仍未能滿足社會(huì)對(duì)該類人才的新增需求，學(xué)術(shù)型人才占據(jù)了大量的非科研崗位[28]。而在體育產(chǎn)業(yè)人力資本方面，我國(guó)卻面臨著人才不足、高水平體育職業(yè)經(jīng)理人罕見(jiàn)、人員結(jié)構(gòu)不合理，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要難以得到滿足等問(wèn)題[29]。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在充分統(tǒng)籌各方資源力量，合理優(yōu)化體育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在全國(guó)的分布，并適度向中西部地區(qū)傾斜。對(duì)學(xué)位點(diǎn)過(guò)于集中的華北和華東地區(qū)可適當(dāng)控制其招生規(guī)模，同時(shí)所有培養(yǎng)單位應(yīng)該凝練培養(yǎng)特色，避免研究生培養(yǎng)同質(zhì)化。

目前學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士并存是世界研究生教育的常態(tài)。從二者規(guī)?？?，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大差距。英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)的非學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人數(shù)達(dá)學(xué)術(shù)學(xué)位人數(shù)的4倍，目前我國(guó)這一比例為2∶1[30]。因此，適當(dāng)減小學(xué)術(shù)型碩士的規(guī)模，擴(kuò)大專業(yè)型碩士的規(guī)模符合國(guó)際主流發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)共招收體育學(xué)博士研究生人數(shù)約為330人。“而我國(guó)每年招收體育專業(yè)本科生約6.8萬(wàn)人，體育類碩士研究生約4 000人左右。與美國(guó)相比我國(guó)的體育學(xué)博士與學(xué)士比處于低位區(qū)間，體育學(xué)博士研究生的規(guī)?？蛇m當(dāng)增加，學(xué)制可以延長(zhǎng)。[31]”在此前提下，縮小學(xué)術(shù)型碩士生招收規(guī)模，將其視為博士研究生候選人進(jìn)行培養(yǎng)是區(qū)別專碩的有效途徑，這符合國(guó)際研究生教育規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，學(xué)術(shù)型碩士的核心競(jìng)爭(zhēng)力是科研能力；專業(yè)型碩士的核心競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)實(shí)踐能力。因此，學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)與各級(jí)體育主管部門、體育科學(xué)研究所、體育社會(huì)組織、體育研究中心、體育智庫(kù)等合作，以研究課題為依托，通過(guò)參與各類課題、研究團(tuán)隊(duì)等，提升自身的科研素養(yǎng)，提高知識(shí)轉(zhuǎn)移效率。專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生要深入中小學(xué)、體育企業(yè)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等工作一線，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)相關(guān)組織可能存在或急需解決的問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向撰寫學(xué)位論文，將學(xué)位論文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合[32]，積極構(gòu)建體育碩士與體育行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制。

3.4 完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提升研究生教育國(guó)際化水平

目前我國(guó)主要通過(guò)學(xué)科評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估監(jiān)督培養(yǎng)單位，評(píng)估的周期一般為4年，評(píng)估主體和方式相對(duì)單一。因此，“構(gòu)建以學(xué)位授予單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，教育行政部門監(jiān)管為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系?！盵33]顯得極為重要。有必要采用監(jiān)督主體多元化策略，嚴(yán)控研究生招生、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、課程建設(shè)與實(shí)施、實(shí)踐培養(yǎng)、論文抽查、導(dǎo)師培訓(xùn)與審核、就業(yè)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，做到事前、事中、事后監(jiān)督相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、一體化監(jiān)督。此外，研究生教育國(guó)際化程度代表一個(gè)國(guó)家研究生教育水平，研究生教育國(guó)際化程度高對(duì)增進(jìn)人才交流、宣揚(yáng)本國(guó)文化、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義[34]。目前我國(guó)體育類碩士研究生教育的國(guó)際化程度不高，主要表現(xiàn)在：來(lái)華和到國(guó)外留學(xué)的研究生規(guī)模小，體育類研究生教育國(guó)際影響力弱。這直接導(dǎo)致了我國(guó)在國(guó)際體育舞臺(tái)上缺失話語(yǔ)權(quán)。

為提高我國(guó)體育學(xué)類碩士研究生教育國(guó)際化水平。筆者認(rèn)為：在理念上，體育類碩士研究生教育應(yīng)該放眼全球，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式、完善來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金制度，以增強(qiáng)來(lái)華攻讀體育類碩士學(xué)位的吸引力；加大力度支持我國(guó)體育類碩士研究生出國(guó)攻讀博碩士學(xué)位，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)，提升國(guó)內(nèi)導(dǎo)師的雙語(yǔ)教學(xué)能力[35,36]。此外，還應(yīng)根據(jù)各培養(yǎng)單位的特點(diǎn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，突出民族文化，順應(yīng)世界潮流，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野，能在各類國(guó)際體育企業(yè)、體育組織等有話語(yǔ)權(quán)的人才，為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。