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      激活“送教下鄉(xiāng)”“造血功能”的策略探討

      2019-12-11 10:07:23王燕
      新教育時代·教師版 2019年34期
      關(guān)鍵詞:策略探討

      王燕

      摘 要:目前鄉(xiāng)村教師的年齡逐步老齡化,知識體系也慢慢固化,方法日趨陳舊、單調(diào)的現(xiàn)象較為突出,通過有效的培訓(xùn)措施,提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量就顯得尤為重要。針對此類問題,國培項目“送教下鄉(xiāng)”由此開展。

      關(guān)鍵詞:送教下鄉(xiāng) 造血功能 策略探討

      “送教下鄉(xiāng)”國培項目的開展,旨在縮短城鄉(xiāng)教育差距,革新鄉(xiāng)村教師教育水平,全面提升專業(yè)素養(yǎng),建設(shè)一支專業(yè)化強,教學(xué)素質(zhì)高的鄉(xiāng)村教師水平,這是各級培訓(xùn)機構(gòu)的重要培訓(xùn)任務(wù)。依照培訓(xùn)教師的實際教學(xué)任務(wù)需求以及教育改革趨勢,培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村的實際情況,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,通過有效的培訓(xùn)方式,不斷提升中小學(xué)教師的實際教學(xué)能力。

      一、培訓(xùn)目標及任務(wù)

      1.提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力

      依照現(xiàn)代教育的改革理念和對鄉(xiāng)村教育的需求,培訓(xùn)機構(gòu)需要精選與中小學(xué)教師所符合的教學(xué)知識、方法、技能、價值觀等內(nèi)容進行培訓(xùn)規(guī)劃。目的是在于轉(zhuǎn)變目前鄉(xiāng)村教師相對陳舊、落后、單一的教學(xué)觀念,從而不斷提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力。[1]

      2.生成本土化的培訓(xùn)資源

      在送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)過程中,培訓(xùn)機構(gòu)需要不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況生成一批本土化的教學(xué)資源,以便鄉(xiāng)村教師在完成培訓(xùn)后,能夠通過該資源開展有效的實踐教學(xué)活動。

      二、具體培訓(xùn)措施

      1.流程一:了解培訓(xùn)對象,精細籌備

      在培訓(xùn)機構(gòu)接到“送教下鄉(xiāng),造血功能”相關(guān)任務(wù)后,需要立即邀約相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家或教師進行研討,確定此次培訓(xùn)的主旨,以農(nóng)村中小學(xué)教師的實際需求為著眼點,注重培訓(xùn)的實效性。為了保證“送教下鄉(xiāng)”項目在實施之前的科學(xué)性和計劃性,培訓(xùn)機構(gòu)需要通過各種措施了解農(nóng)村教師的真實教學(xué)需求,如,通過電話咨詢、QQ、電子郵件、微信等現(xiàn)代信息化技術(shù)對農(nóng)村教師進行調(diào)研,了解此次參加培訓(xùn)學(xué)員的實際教學(xué)困惑與教學(xué)活動中的難題,從而明確此次的“送教”內(nèi)容。此外,也可在培訓(xùn)活動開展前,將相關(guān)問卷發(fā)放至農(nóng)村中小學(xué)一線教師的手中,鼓勵、引導(dǎo)農(nóng)村教師將教學(xué)過程中的問題與困惑以文字的形式進行記錄和闡述,為此次培訓(xùn)課程的詳細制定提供有效的參考資料。

      2.流程二:科學(xué)培訓(xùn)定位,發(fā)現(xiàn)學(xué)員問題

      培訓(xùn)機構(gòu)在進行“送教下鄉(xiāng),造血功能”項目開展時,首先要明確主導(dǎo)思想,根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的實際學(xué)習(xí)情況、知識儲備量量身定制相關(guān)“送教”培訓(xùn)課程,最大程度地滿足農(nóng)村中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。在這個階段中,要充分結(jié)合鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的實際情況綜合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題,并進行課堂診斷。

      比如,培訓(xùn)機構(gòu)需要將參與培訓(xùn)的教師按科目劃分為多個大群體,再將每個群體以6~8人一組分為多個小組。然后,引導(dǎo)其中一位教師作為主講人進行課堂演練,其余幾人以及專業(yè)的教學(xué)團隊在課堂中進行問題記錄,每人有20~30分鐘的講解時間,某一教師的課堂演練結(jié)束后將課堂轉(zhuǎn)交另一名教師進行角色互換,專業(yè)教學(xué)團隊要仔細分析相關(guān)教師的各種問題,但在課堂進行時保留意見。等到每個小組的課堂演練完成后,教學(xué)團隊根據(jù)每個教師的實際問題進行研討,并讓相關(guān)教師明確知道問題所在。最后,教學(xué)團隊綜合多方信息進行首次教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃。通過這樣的診斷方法,明確教師教學(xué)問題所在,以此避免相同教學(xué)問題出現(xiàn)。

      3.流程三:剖析學(xué)員問題,解決教學(xué)難題

      在培訓(xùn)團隊和助教學(xué)員雙方都明確知道教學(xué)問題后,培訓(xùn)機構(gòu)就需要相關(guān)培訓(xùn)人員到課堂中進行課堂示范,從課堂組織入手剖析目前農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂中的教學(xué)問題,然后引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng),造血功能”的培訓(xùn)學(xué)員解決實際教學(xué)和小組合作等各方面的教學(xué)難點。在示范教師開展課堂培訓(xùn)過程中,需要引導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)自身的問題和示范課堂內(nèi)容向培訓(xùn)機構(gòu)反映需求,讓培訓(xùn)機構(gòu)的課堂示范教師不斷改善課堂示范教學(xué),讓鄉(xiāng)村教師的實際教學(xué)問題得以有效解決。然后研討團隊根據(jù)實際培訓(xùn)情況綜合各個科目的相同點開展公開課研討工作,從大方向進行整體把握,并讓每個大組的參訓(xùn)教師選取一名代表參與公開課的研討,在不斷磨合和思想碰撞中,達成一定共識,從而打造滿足各個教師大方向需求的公開課。在這個階段中,主要研究教師的育人情感、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容。最后讓參與公開課的各位教師根據(jù)小組內(nèi)容、公開課內(nèi)容、科目內(nèi)容三方面綜合開展實際教學(xué)活動從而展示出培訓(xùn)成果。

      4.流程四:積極引導(dǎo)競賽,促進學(xué)員成長

      培訓(xùn)機構(gòu)剖析完學(xué)員的主要問題并引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整以后,各個教師回到教學(xué)崗位上,進行一段時間的磨合與調(diào)整,綜合出符合自己科目要求和學(xué)生要求的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上,培訓(xùn)機構(gòu)需要進行第四培訓(xùn)任務(wù),開展相應(yīng)的教學(xué)競賽活動,使鄉(xiāng)村教師在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)期間取得的教學(xué)成果充分展示。

      比如,以各個學(xué)校的校園為競賽地點,各校參與培訓(xùn)教師設(shè)定相關(guān)競賽課程內(nèi)容,培訓(xùn)團隊到該校進行觀摩、評比和作出總結(jié),并客觀分析鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)完成后的優(yōu)劣勢。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師,培訓(xùn)機構(gòu)需要給予正面表揚和鼓勵,并將優(yōu)秀教師名單返送學(xué)校。對于掌握力度相對不高的教師,培訓(xùn)團隊還需要根據(jù)教師存在的某些問題進行研討和調(diào)整,并設(shè)計相關(guān)方案進行二次指導(dǎo)。最后,培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)各個學(xué)校的競賽活動情況,總結(jié)和評選出符合現(xiàn)代教育對農(nóng)村教學(xué)要求的優(yōu)秀教師,并在此期培訓(xùn)教師的平臺中公布優(yōu)秀教師名單,引導(dǎo)更多鄉(xiāng)村教師向其靠攏。

      5.流程五:總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容,生成教學(xué)資源

      在所有教師完成“送教下鄉(xiāng),造血功能”培訓(xùn)之后,教育機構(gòu)根據(jù)各校教師的成果展示,生成相關(guān)課程資源包,并將其整理成具有鄉(xiāng)村特色的培訓(xùn)模式,在后期為鄉(xiāng)村教師再次提供培訓(xùn)時,作為直觀的參考資料。并將“送教”相關(guān)資源發(fā)送到參加培訓(xùn)的學(xué)校中,引導(dǎo)學(xué)校以參與培訓(xùn)的教師為主體開展本校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作,從而真正實現(xiàn)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的實際教學(xué)能力提升,有效把握課堂教學(xué)模式、革新鄉(xiāng)村教師教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的切實需求。

      比如,鄉(xiāng)村雖然沒有較多的信息化設(shè)備和資源為學(xué)生提供現(xiàn)代化教學(xué),但由于鄉(xiāng)村的文化習(xí)俗、自然風(fēng)景具有較大的可利用性,培訓(xùn)機構(gòu)就需要將其中的優(yōu)勢與鄉(xiāng)村學(xué)生和教師的課堂進行整合與規(guī)劃,從而制定出能夠進行鄉(xiāng)村教師自主培訓(xùn)的教育資源包,真正實現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”。

      結(jié)語

      綜上所述,采取有效的培訓(xùn)措施進行“送教下鄉(xiāng)”是切實提高鄉(xiāng)村教育水平的重要方法,能夠讓鄉(xiāng)村教師的教育水平逐步增強,并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)本土化的培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式,能夠從多方面、多角度、多維度革新鄉(xiāng)村教師的教育觀念,從而真正培訓(xùn)出具有較高專業(yè)水平的鄉(xiāng)村教師。

      參考文獻

      [1]邱艷芳.2018年“國培計劃”送教下鄉(xiāng)心得體會[J].兒童大世界:教學(xué)研究,2019(09).

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