讓情境教學(xué)為道德與法治課的有效課堂添磚加瓦

楊慧姣

一、初中道德與法治課所面臨的問題

目前的初中道德與法治課教學(xué)面臨一個非常尖銳的問題：在中考分?jǐn)?shù)的殘酷遙控下，學(xué)生、家長以及學(xué)校都著重于語、數(shù)、外的課程教學(xué)，對于其他學(xué)科不重視。再加上開卷考試的影響，更加重了不重視的程度。可是中考時學(xué)生、家長以及學(xué)校卻都要成績。所以教師教得累，學(xué)生學(xué)得對付，師生雙方在教學(xué)中都很被動，都得不到快樂，課堂效果也不明顯。如何提高一向被學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味道德與法治課教學(xué)的有效性呢？怎樣才能使初中思想品德課教學(xué)充滿生機與活力，提高它的實效性呢？這是道德與法治教師急待解決的問題。

二、情境教學(xué)能否為道德與法治課堂添磚加瓦

道德與法治課的教學(xué)過程，既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感體驗過程。兩者都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。情境教學(xué)應(yīng)該為道德與法治課堂添磚加瓦

1.情境教學(xué)是為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高課堂實效。

2.在情境教學(xué)中，默化學(xué)生的行為。“趣”是創(chuàng)設(shè)良好課堂的調(diào)味劑，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激“趣”，加強教學(xué)效果，使學(xué)生愉快地接受知識，并做到理論和實踐相結(jié)合。應(yīng)使學(xué)生帶著所學(xué)的知識躍出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對知識的理解，并用所學(xué)知識去認(rèn)識問題，解決問題，以達到學(xué)以致用的目的。

因此，作為道德與法治課的教師，更要努力創(chuàng)設(shè)有利的、貼近學(xué)生實際的、具有實用性的教學(xué)情境，以生動活潑的教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生由樂學(xué)到善學(xué)。使教師也能體會到教學(xué)的樂趣，從而由樂教到善教。

三、情境教學(xué)為道德與法治課堂添磚加瓦的實踐

1.創(chuàng)設(shè)時政熱點情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

新課改理念下的道德與法治課堂不再是純粹的灌輸理論知識，而是讓學(xué)生主動追求，從而潛移默化地改變自己的思想和行為習(xí)慣。時事的事例豐富生動又和教材有一定的聯(lián)系。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關(guān)心。結(jié)合時政講道德與法治課，才能激發(fā)學(xué)生興趣。我在授課前五分鐘設(shè)置了和本課內(nèi)容有關(guān)的時事點評，讓學(xué)生自主捕捉身邊的時事信息，利用五分鐘的時間向同學(xué)展示。課后要把時事資料分類整理，例如法制類、環(huán)境類、經(jīng)濟類、軍事類等，作為以后回答問題，分析問題的依據(jù)。讓學(xué)生去收集、整理時事資料，促使學(xué)生去關(guān)注世事的變化，感受時代的脈搏，既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家的良好品質(zhì)，又增強他們適應(yīng)社會的能力。既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的思維又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，取得了良好的教學(xué)效果。

2.把具體問題情境化，巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生自主探究的熱情

以問題情境為紐帶的初中課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，進行問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設(shè)計目的在于創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)習(xí)更有興趣、更有熱情。

在教學(xué)中，把中學(xué)生感興趣的事情作為引題，讓學(xué)生積極參與積極思辨，進而借助引題潛移默化地引入所學(xué)東西。這種做法不僅使學(xué)生愿意學(xué)，而且有利于增加他們辨別是非的能力。例如：在講八上《難報三春暉》時，用了視頻《跪羊圖》。我先循環(huán)播放畫面，讓學(xué)生帶著兩個問題看，一是哪些畫面給你印象深刻？二是它告訴你什么道理？把教材順序打亂，看到哪、講到哪。完全由學(xué)生主宰課堂，既喚醒了學(xué)生感恩父母的情緒又解決了教學(xué)重難點。再例如：巧用標(biāo)點符號設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識。在講《我能行》導(dǎo)課時，讓學(xué)生讀我能行？我能行。我能行?。▽W(xué)生念得鏗鏘有力）問學(xué)生你更喜歡哪種讀法，由此說明自信是一種信念、也是一種力量。這樣水到渠成的導(dǎo)入自信。在講《感悟青春》，解決彼此尊重才能贏得尊重時，也用了標(biāo)點符號。學(xué)生一目了然，理論深入淺出，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又活躍了課堂氛圍。這樣講理才有人服，達到了由知到行的統(tǒng)一。

3.把學(xué)生生活情境化，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師可借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主體驗，互相交流。在場景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，既要考慮激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時又必須貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生覺得有話說。

我在講七上《感悟青春》一課時，我選擇學(xué)生在學(xué)校參加過的活動，例如運動會、軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、文藝匯演等畫面，創(chuàng)設(shè)了多個情境，學(xué)生親身體驗有話說，交流時有話題也特別熱烈。同學(xué)們在教師創(chuàng)建的教學(xué)氣氛中，盡情地表現(xiàn)著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、服務(wù)者和引導(dǎo)者，要學(xué)會牽線搭橋，要在師與生、生與生、生與教材之間搭橋，讓學(xué)生互動起來。在講《感悟青春》時，學(xué)生分組探討，給學(xué)生這些圖片，和要解決的三個問題;1、我的青春我最酷2、男生和女生3、青春永駐，圖片自由組合解決三個問題，教師加以點撥補充，教學(xué)重難點就解決了。學(xué)生還愿意參與，課堂氣氛也活躍。再如，《我能行》，分組設(shè)計自負(fù)，自卑的宣言“就我行”“我最行”“必須行”，“我不行”三個字完全可以體現(xiàn)三者的實質(zhì)。簡單明了。課堂最后設(shè)計一個活動“心理診療室”又設(shè)置了一個疑點，自負(fù)自卑需要心理診療，為什么自信還要心理診療呢？教師強調(diào)努力才能行、不但個人行還要集體行，點出對“我能行”的要求。知識點順理成章得到升華。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，以教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動力，引領(lǐng)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和運用信息能力，提高交流與合作能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用各種情境，增加道德與法治課的真實感、親切感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

情境教學(xué)只是多種教學(xué)手段之一，在提高道德與法治教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，為道德與法治課堂的實效性添磚加瓦。