淺談從教師期望到學生期望的轉(zhuǎn)化

徐麗微

摘 要：文章從師生溝通常見的問題入手，即“不對等的愛”。很多老師都對學生充滿愛和期望，卻很難在一些學生身上看到轉(zhuǎn)變，因此產(chǎn)生職業(yè)挫敗感和困惑。文章以案例的形式展現(xiàn)只有形成了學生期望， 學生才會產(chǎn)生質(zhì)的變化。分析了學困生過低的學生期望形成的原因，并提出如何形成正面的學生期望。

關(guān)鍵詞：教師期望 學生期望 轉(zhuǎn)化

一、問題提出

有關(guān)教育期望與學業(yè)成敗之間的重要相關(guān)性，已被大量的研究文獻所證實，老師們都深諳“皮革馬利翁”效應(yīng)，用心地去愛每一個孩子，但現(xiàn)實情況是很多學生并沒有因為我們充滿愛的期待而改變，依舊厭學逃避、放任自流。很多老師不禁捫心自問“難道是我的愛還不夠多嗎？”“為什么我的殫精竭慮卻換不來相應(yīng)的回報？”如何實現(xiàn)由教師期望到學生期望的轉(zhuǎn)化呢？^[1]

二、學生期望與學業(yè)成敗的相關(guān)性事實呈現(xiàn)

案例1——一張發(fā)黃的小字條

0.屆學生畢業(yè)的那天，我看到辦公桌上放著一個信封。

Miss Xu： 您真的就是我們的大姐姐，小學時，我英語很差，甚至不能及格，入學時自暴自棄，不寫作業(yè)，在一次您對我的教育后，我深深地感受到了老師對我的期望與要求。您當時寫給我一張字條，就是這張泛黃陳舊的字條，在我的書桌下貼了3年，有一次換桌子不得不把它撕下來重寫貼好，但是粘的時間太久了，撕的時候膠帶把您的名字粘下來一半，希望Miss Xu不要怪我。這張紙條時刻鞭策著我努力學習，管不住自己的時候我就會伸手摸摸字條，覺得渾身一個激靈，趕緊專心聽講，雖然我做得不夠好，但是我時時刻刻把老師的教誨放在心上。^[2]

三年結(jié)束了，我已不再是入學的孩童，轉(zhuǎn)眼見要步入高中，我會永遠記得我們的大姐姐----Miss Xu，祝老師永遠青春、幸福。

黃鵬

2014.6.25

案例2———取決于你還是一朵花的時候

這是一個一臉青春美麗痘的小眼睛男生，一向勤懇，但是在初三的時候卻陷入了迷霧，而且?guī)状稳勗捄孟穸疾黄鹱饔?。后來和他要好的同學偷偷告訴我，他早戀了，心不在焉，直線下降，如何開口勸導呢？林清玄的一本散文，其中有一篇文章叫《法圓師妹》也許點醒一個懵懂少年的情思也許正恰到好處，于是我特意用很精美的信紙把這句話謄寫上去，夾在他的作業(yè)本中發(fā)了下去，這個孩子沒有任何表示，只是像毫不知情一樣，只是感覺到課堂上他的眼神開始跟著我轉(zhuǎn)了，口語和作文都練的比較積極，我也就再也沒有提。^[3]

轉(zhuǎn)眼中考已過，迎來了新的學年，我意外收到了一封來自深外的信，里面夾著一張照片，還有一封信，信上說：

尊敬的Miss Xu：

初三有段時間，我的狀態(tài)很低迷，您三番五次地找我談話，其實我都聽進去了，但是也許是叛逆的細胞作祟，就是覺得自己可以搞定，我知道大家都是為我好，可是我就是無法自拔。直到作業(yè)發(fā)下來我看到了夾在里面的字條，一看就是您的字跡 “每個人一生都會開一次花，但是不見得都能結(jié)果，能否結(jié)果，取決于你還是一朵花的時候。”我知道您在用隱晦的方式勸我，但是我就把這樣的一句話記住了，每天在心里品，越品越覺得里面的內(nèi)涵很多，無論是對學習，還是對“自不量力”去追人家的我，都仿佛是清風縷縷，漸漸吹走了陰霾，也讓自己焦躁的心慢慢冷靜下來，姐，謝謝你！

永遠的弟子：梁家銘

2014年9月3日

有的時候與學生溝通不僅要大刀闊斧、快意恩仇，快刀斬亂麻般的給迷茫的孩子們指出一條明路，有時還要和風細雨，欲說還休，在燈火闌珊處給他們點一盞希望的燈，愿他們能來尋，也許這種意味悠長反而會潤物細無聲。^[4]

三、學生學業(yè)成敗的關(guān)鍵是學生期待

以上案例有一個共同的特點，就是只有在教師期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生期望后，學生的學業(yè)和思想才會發(fā)生變化，由量變到質(zhì)變，最終會看到讓我們欣慰的結(jié)果。然而如果對學生的自我期望不太了解， 忽視學生期望之于學業(yè)成敗的重要影響，那么無論家長還是老師付出再多的心血也很難看到成效。^[5]

筆者還對于學困生做了一些訪談，發(fā)現(xiàn)： 第一，從學困生的學業(yè)期望來看， 絕大部分學生未把上理想高中明確列為他們的學業(yè)理想， 而這一學業(yè)理想則為文化學習成績較好或藝體類特長生之普遍期待， 學困生一般只希望順利地讀完中學、不要不及格。還有相當一部分學生則說升學競爭太激烈，只準備讀技校、職校， 或者到以后再說。第二， 盲目樂觀，采取“鴕鳥策略”，覺得船到橋頭自然直，中考還早，到時候一努力就什么都有了。第三，希望學習能立竿見影看到效果，然而再怎么努力也看不到曙光，所以心里絕望，也就逐漸放棄了。^[6]

四、教師如何幫助學生形成積極的學生評價

教師要盡量避免給學生否定評價， 多找機會鼓勵學生。否定評價易促成學生較低的自我期望， 從而不利于學業(yè)成就。為了避免這一傾向， 教師在評價學生時應(yīng)持慎重態(tài)度， 不要有唯分數(shù)論的偏差觀點， 而將正在成長中的學生貼上差生、雙差生、失敗者的標簽。一旦貼上標簽， 則會帶來一系列的消極反應(yīng)和結(jié)果， 如此可能阻礙學生的認知、情感和社會技能等多方面的發(fā)展， 其后果是不可估量的。^[7]

結(jié)語

十年樹木百年樹人，對于一名教師而言，一名學生的在校時間也許只是職業(yè)生涯中短暫的一瞥，幫助學生形成積極向上的學生期望才會讓他們獲益一生。^[8]

參考文獻

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，20021

[2]侯玉波.社會心理學[M].北京：北京大學出版社，20021

[3]鄭雪.健康與人格[M].廣州：暨南大學出版社，20071

[4]羅艾.心理健康教育[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，20071

[5]倪曉莉.心理健康教育與實踐研究[M].武漢：湖北人民出版社，20081

[6]Weinst ein， R. S . Reaching higher： the power of expect at ions in school. Cambridge： Harvard U niversit y Press， 2002： 44- 60

[7]Brophy， J. Int roduct ions. In： J. Brophy （ Ed） . Advances in research on teaching. Vol. 7： Expectations in the classroom. Greenw ich CT ：

[8]Babad， E. Pygmalion- 25 years aft er int erpersonal expect at ions in the class. In： P. D. Blan ck （ Ed） . Int erpersonal expectations： theory research and applications. New lork： Cambridge Universit y Press， 1993： 125 – 175