改變作業(yè)的構(gòu)成形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

雷婧薿

中考改革給基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液。隨著改革要求的落地，跨學(xué)科教學(xué)成了教師改變教學(xué)理念、改革教學(xué)方式的新要求和新方向。在探索有效地跨學(xué)科教學(xué)實踐過程中，筆者首先嘗試了主題式整合與地史政學(xué)科知識小滲透整合相結(jié)合的課堂教學(xué)試探探索。在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進而開展了課堂外延的拓展型課程框架下的，跨學(xué)科長作業(yè)學(xué)習(xí)的實踐探究。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外熱點問題，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)課外課題調(diào)查，以豐富課堂的內(nèi)涵和外延，加深課內(nèi)外、基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之間的聯(lián)系。教師在拓展型課程上，有更廣闊的發(fā)揮余地。在拓展型教學(xué)過程的研究中，改變作業(yè)的構(gòu)成形式，即長作業(yè)的合作探究學(xué)習(xí)形式，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

一、確立課題：把握時事熱點，激發(fā)愛國情緒，抓住學(xué)生眼球

“拓展課上什么呢？”這是盤旋在每一個開設(shè)拓展課老師腦海里的問題。對于低年級的孩子，越新鮮、越陌生、越有爭議的問題，越能引起孩子們的注意。因此，根據(jù)2012年上半年時政熱點“黃巖島問題”，開設(shè)了《黃巖島》為題的拓展課。這一課題成功吸引了學(xué)生的注意，并激發(fā)孩子們的愛國熱情。有20多個孩子主動報名參加。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，大部分同學(xué)保持了較高的熱情，并積極主動與老師聯(lián)系，探討黃巖島事件的發(fā)展情況，發(fā)表自己的觀點，并努力撰寫學(xué)習(xí)報告（拓展課長作業(yè)：黃巖島事件之我見）。

時事熱點變化較快，筆者根據(jù)《黃巖島》課程設(shè)計進行了反思和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上形成了地史政跨學(xué)科拓展課程及長作業(yè)設(shè)計模式。每年只要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)模式，更新相關(guān)時事熱點，并做適當(dāng)調(diào)整即可。地史政跨學(xué)科拓展型課程及長作業(yè)模式如下（見圖1）：

二、作業(yè)設(shè)計：細化目標，并時時關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科長作業(yè)探究

長作業(yè)是與基礎(chǔ)型課程課后作業(yè)相對應(yīng)的作業(yè)形式。根據(jù)探究內(nèi)容的不同，完成作業(yè)的時間由幾周到幾個月，甚至一學(xué)期不等。長作業(yè)也被稱為“專題作業(yè)”，即根據(jù)某一課題或主體，獨立或小組合作，完成探究活動。與基礎(chǔ)型課程課后作業(yè)相比，長作業(yè)不僅是一份跨時長、難度高的作業(yè)，更合學(xué)生成長的見證。與單一學(xué)科長作業(yè)相比，跨學(xué)科長作業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、整體意識的培養(yǎng)。學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識與思維方式，在解決某一實際問題的過程中，提高綜合能力與探究能力，并在情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中成長?？鐚W(xué)科長作業(yè)設(shè)計主題的設(shè)計，要注重選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思的問題的思維能力。在新中考改革的背景下，綜合素質(zhì)評價已成為一個重要的衡量指標，拓展型課程的長作業(yè)的目標是有利于學(xué)生終身發(fā)展，這一探究方式可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的新方式。學(xué)生在合作探究、完成作業(yè)的過程中，體驗探究的艱辛與樂趣，獲取成功的喜悅與成長。進而促使學(xué)生改變對待作業(yè)的態(tài)度，從而產(chǎn)生新的生活態(tài)度，促進學(xué)生全面的、終身的發(fā)展。由于初中孩子的年齡特點和知識儲備的局限性，教師在選擇適切的探究主題之后，要細化目標與步驟，指導(dǎo)孩子逐步完成探究。在探究的過程中，教師還可以利用孩子們常用的通訊方式，如QQ、微信等等，進行實時溝通和指導(dǎo)，讓孩子在遇到問題時，有法可依，確保每一個孩子有明確的學(xué)習(xí)和探究方向。

三、注重評價：以評價促進學(xué)生的自主性與主動性

評價可以是多種方式、根據(jù)多方面設(shè)計的。對評價對象在活動中的實際情況、活動過程、活動效果進行評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“自評”“他評”“師評”以及“親子評價”等多種方式結(jié)合，改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性和被動性。在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，可以將中期討論與終期評議相結(jié)合評議，也可以結(jié)合自主評價與生生互評。

過去的課堂評價往往較為注重教師對學(xué)生的評價，以教師的權(quán)威性代替學(xué)生的自主性，這一評價方式已不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，故而學(xué)生也應(yīng)該是評價的主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生主動地、多方式地、深入地參與評價中來，讓過程性評價成為學(xué)習(xí)活動的有機組成部分。在新課程新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中，我深切體會到，采用生生互評的方式，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程性評價，通過生生互評等形式，增進學(xué)生間的交流，在于同伴互助學(xué)習(xí)的過程中，取長補短，在與同伴的橫向比較中認識自我，在與自身發(fā)展的縱向比較中，完善自我。

結(jié)語

“好的開始是成功的一半?！蓖卣剐驼n程是由基礎(chǔ)型課程的延伸，跨學(xué)科拓展型課程的設(shè)置，首先要選擇學(xué)生感興趣的課題，抓住孩子們的眼球，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。以長作業(yè)作為作業(yè)形式，良處頗多，但關(guān)鍵的是教師如何在長作業(yè)的過程中對學(xué)生的探究進行及時的指導(dǎo)。這就需要教師在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用便利的通信手段，時時跟蹤每一個學(xué)生（或小組）的探究進程、思維動態(tài)等，及時進行鼓勵和修正。

另外，各個學(xué)科的知識儲備略有差異。由于上海市五四學(xué)制，初中一年級的學(xué)生已具備一定的地理學(xué)科與政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，并開始歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)。在六年級的學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的收集信息、處理信息的能力。因此，建議將拓展型課程的跨學(xué)科長作業(yè)設(shè)置在初一年級進行，在教學(xué)目標的設(shè)置上，時事熱點的自然地理要素、人文地理要素，可以由學(xué)生小組討論、合作探究得出結(jié)論;其他學(xué)科的相關(guān)信息，可由教師給定相關(guān)材料，學(xué)生以此為依據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，合作分析得出結(jié)論。最終，由小組合作，撰寫論文成稿，并進行匯報展示。

好的開始要有好的結(jié)尾作為烘托。評價的自主化是新課程的要求，也是對學(xué)生自主性和探究精神的鼓勵和指導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計拓展課程的時候，切不可忘記細化評價標準，豐富評價體系。