小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

馬林

摘 要：作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)不僅能夠更有效的提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠時(shí)刻以動(dòng)手實(shí)踐作為途徑形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而如何引導(dǎo)廣大學(xué)生能夠在有限的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則成了新課改下一個(gè)重要的話題。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 良好習(xí)慣培養(yǎng) 研究

作為一門(mén)基礎(chǔ)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要時(shí)刻以動(dòng)手實(shí)踐能力提升作為核心，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。在新課改下如何有效地激發(fā)學(xué)生在科學(xué)探索的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用變化的視野去看待各類科學(xué)成果這已經(jīng)成了每一名小學(xué)教育科小學(xué)科學(xué)教育工作者必須要面臨的問(wèn)題。^[1]

一、養(yǎng)成主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一小學(xué)科學(xué)課堂的教育實(shí)踐，同樣也是以探究為授課核心、通過(guò)各種有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生站在科學(xué)探索的角度來(lái)對(duì)自身的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，最終實(shí)現(xiàn)教育宗旨以及科學(xué)本質(zhì)的高度融合與統(tǒng)一。然而現(xiàn)階段的小學(xué)生中有相當(dāng)一部分人并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其根源主要由于家長(zhǎng)以及教師對(duì)他們所提出的問(wèn)題過(guò)于重視，卻沒(méi)有找到一個(gè)良好的引導(dǎo)方式來(lái)鼓勵(lì)他們展開(kāi)自我探索，而是通過(guò)毫無(wú)保留的、直接將答案全盤(pán)托出。然而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)為日后的科學(xué)教學(xué)深入研究帶來(lái)一定的弊端。另外，很多科學(xué)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中只是通過(guò)機(jī)械的演示和結(jié)論的總結(jié)，來(lái)讓學(xué)生照本宣科卻忽略了對(duì)探究性的思維活動(dòng)引入，久而久之學(xué)生不僅喪失了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)只能單純而又枯燥地成為知識(shí)的被動(dòng)儲(chǔ)存器。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)推進(jìn)必須要從激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題答案入手，在所屬學(xué)習(xí)小組的合作下尋找到相關(guān)問(wèn)題的答案。例如進(jìn)行“周圍的植物”這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)先發(fā)制人來(lái)提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家想想，植物沒(méi)有嘴巴它是通過(guò)什么來(lái)汲取水分的呢？”、在進(jìn)行“認(rèn)知交通工具”的過(guò)程中，則是要讓學(xué)生想一想：“為什么自行車、汽車的輪子都是圓形的，其他形狀不是更好看嗎？”，同時(shí)結(jié)合一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，以此在自主探究的過(guò)程中尋找到問(wèn)題的答案。^[2]

二、養(yǎng)成善于傾聽(tīng)講話的習(xí)慣

作為一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“專心聽(tīng)講”同樣也是獲取各類科學(xué)信息以及其他領(lǐng)域知識(shí)的重要渠道，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“傾聽(tīng)習(xí)慣、訓(xùn)練自身傾聽(tīng)能力、回顧傾聽(tīng)內(nèi)容”等多個(gè)步驟進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生必須要對(duì)教師的講課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)轉(zhuǎn)述、復(fù)述內(nèi)容來(lái)吸引他們的專注度。而對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言則更是要做好積極參與，將所有注意力集中到相關(guān)問(wèn)題的研討當(dāng)中，在提出個(gè)人看法以及認(rèn)知的同時(shí)，也要虛心地去聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。在回顧傾聽(tīng)內(nèi)容的習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)前一名同學(xué)的描述進(jìn)行重復(fù)以及判斷最終來(lái)形成一種條件反射。例如，在進(jìn)行探究磁鐵的磁力這一課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就要通過(guò)上述三個(gè)步驟來(lái)對(duì)磁鐵吸取回形針的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及其他同學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)判等內(nèi)容進(jìn)行傾聽(tīng)和復(fù)述，通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣的方式來(lái)養(yǎng)成學(xué)生上課認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。^[3]

三、強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的習(xí)慣養(yǎng)成

“在學(xué)中做、在做中學(xué)”這種教學(xué)理念的本質(zhì)就是需要通過(guò)相關(guān)的科科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣。動(dòng)手作為一種認(rèn)知途徑，其目的主要是要實(shí)現(xiàn)大腦的聯(lián)動(dòng)。然而由于小學(xué)生的心理年齡以及認(rèn)知水平不同，他們?cè)趨⑴c科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往更加傾向于動(dòng)手卻不善于用腦，而在面對(duì)各種新奇的實(shí)驗(yàn)器材過(guò)程中他們往往由于好奇而沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)取教師的建議，從而展開(kāi)盲目地操作，對(duì)于一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也只能看到其中的熱鬧與新奇，卻無(wú)法品出其中的意義。所以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育養(yǎng)成的過(guò)程中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生將動(dòng)腦與動(dòng)手進(jìn)行有機(jī)融合，在有意識(shí)、有目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行充分預(yù)測(cè)與判斷，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行活動(dòng)推動(dòng)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等諸多器官進(jìn)行并用。以此來(lái)捕捉科學(xué)事務(wù)中的細(xì)微變化。例如在進(jìn)行電磁鐵的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們提出如下問(wèn)題：“什么構(gòu)成了電磁鐵？”、“電磁鐵我們是否能夠制作出來(lái)？”、“電磁鐵是不是像磁鐵一樣具有北極和南極，電磁鐵與磁鐵有什么差異？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的配合下，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)筆記記錄習(xí)慣，同時(shí)也能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中自己的靈感突發(fā)以及小組成員討論要點(diǎn)進(jìn)行思考和描述，在養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也提升他們動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)鼓勵(lì)每一名學(xué)積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，以及每一名學(xué)生都能夠在整個(gè)的科學(xué)探索環(huán)節(jié)中擁有自己所需要肩負(fù)起的責(zé)任和職能，來(lái)確保讓每一名學(xué)生都具有展示自我的平臺(tái)和空間，在充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)參與小組討論交流的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的想法和新的理念，在養(yǎng)成他們主動(dòng)思考、主動(dòng)尋找良好習(xí)慣的同時(shí)，形成一種有效的集體行為素養(yǎng)推動(dòng)。相信這也會(huì)為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及良好習(xí)慣養(yǎng)成打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)推進(jìn)過(guò)程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并不是一件一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要廣大小學(xué)科學(xué)教師付出辛勤的努力，同時(shí)也必須要充分的發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)一種持之以恒的毅力來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)于科學(xué)探索的積極性與主觀能動(dòng)性。俗話說(shuō)：“習(xí)慣終成自然”，只有每一名小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)科學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使為他們?cè)谖磥?lái)的終身學(xué)習(xí)、終身受益中打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧婷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）：71-71.

[3]韓保萍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析[J].中華少年，2017（28）：196-197.