小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

李仲新

摘 要：漢字是民族文化的重要載體，學(xué)習(xí)漢字不僅是實(shí)現(xiàn)共同交流的一種方式，更是了解民族文化的重要保證。因此，如何提高小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率，成了諸多一線教師研究的重點(diǎn)。為此，本文從巧用游戲，形象識(shí)記;隨文識(shí)字，加強(qiáng)理解;掌握規(guī)律，牢固記憶三方面對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法展開(kāi)了探究，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 方法探究

眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有幫助小學(xué)生盡快掌握和運(yùn)用漢字，才能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，并為其閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)小學(xué)生審美情趣的提升。在新課程改革的背景下，為了提高識(shí)字教學(xué)成效，對(duì)其教學(xué)方法展開(kāi)積極探究已經(jīng)刻不容緩。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、巧用游戲，形象識(shí)記

實(shí)際上，識(shí)字是一個(gè)相對(duì)枯燥、無(wú)聊的過(guò)程，對(duì)于尚處于愛(ài)玩、愛(ài)鬧的小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，他們很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中到識(shí)字教學(xué)中，這意味著一味地進(jìn)行單調(diào)識(shí)字，很難切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)的加入游戲環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借助游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。但是，教師在選擇游戲的過(guò)程中，務(wù)必要重視學(xué)生特點(diǎn)與識(shí)字內(nèi)容的結(jié)合，要保證游戲的選擇能夠真正滿足學(xué)生和教學(xué)的需求，從而有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的提高。^[1]

例如：在學(xué)習(xí)“口耳目”中的生字詞時(shí)，為了將學(xué)生的注意力集中到“口、耳、目、十、木、禾”等漢字的識(shí)記中，我在教學(xué)開(kāi)始之前便為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小游戲。因此，上課后，我首先帶學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字進(jìn)行了初步的了解，隨后為大家介紹了“穿山洞”的游戲，也就是由兩人手拉手做出拱形山洞的形狀，由一名學(xué)生在山洞附近展示生字卡片，其他人要在讀出生字的時(shí)候才能夠順利穿過(guò)，否則就會(huì)被卡住。隨著這一游戲的開(kāi)展，學(xué)生們興致極高的投入到了生字的識(shí)記中，從而順利掌握了這一課程中的生字知識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。^[2]

二、隨文識(shí)字，加強(qiáng)理解

語(yǔ)文教學(xué)一向講究靈活性與生動(dòng)性，識(shí)字教學(xué)自然也不例外。所以要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，使學(xué)生在潛移默化中掌握漢字，教師就可以采用隨文識(shí)字的方式將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)熟悉文中需要掌握和記憶的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，說(shuō)與寫(xiě)也是非常重要的內(nèi)容，而隨文識(shí)字恰恰可以滿足這一教學(xué)需求。顯然，在課文中講解生字生詞，不僅能使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能夠順其自然的將新舊知識(shí)結(jié)合到一起。在一過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行讀和寫(xiě)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“月亮的心愿”時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解“簾、裝、女、氣、亮”等生字，我在識(shí)字教學(xué)中極為重視生字與閱讀的結(jié)合。考慮到生字是閱讀的基礎(chǔ)，因此，上課之后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行了初步閱讀，并劃出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，通過(guò)小組討論來(lái)猜測(cè)其讀音和具體意思。在這一過(guò)程中，我還與學(xué)生一起就文章內(nèi)容進(jìn)行了探討，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了文中美好的親情。從最終的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在隨文識(shí)字的過(guò)程中不僅對(duì)該課文有了深入的了解，更掌握了這些生字的用法和表示的具體意思，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解具有積極的促進(jìn)作用。

三、掌握規(guī)律，牢固記憶

漢字有著基本的造字法則，要想使小學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)基本字的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到與其有關(guān)的新字，從而達(dá)到牢固記憶的目的，教師便可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些構(gòu)字的規(guī)律，在潛移默化中提高學(xué)生的識(shí)字能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用字與字之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)漢字，并在“以少帶多”的過(guò)程中提高識(shí)字教學(xué)效率。與此同時(shí)，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的掌握還能夠使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力所在，從而自主投入到識(shí)字過(guò)程中。

例如：在學(xué)習(xí)“秋天的圖畫(huà)”時(shí)，為了使學(xué)生能夠了解相關(guān)的構(gòu)字規(guī)律，我在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)適時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行視野拓寬。在講到“波、浪”這兩個(gè)生字時(shí)，我首先詢問(wèn)了大家二者有哪些共同點(diǎn)，隨后開(kāi)展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求學(xué)生對(duì)其展開(kāi)討論，在學(xué)生回答出都是同一個(gè)偏旁且都與水有關(guān)時(shí)，我隨即要求大家來(lái)回想一下自己是否還學(xué)過(guò)跟他們類似的生字。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生在討論中又指出了“河”“?！薄把蟆钡茸帧Ｍㄟ^(guò)對(duì)這些生字的回憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了一些偏旁與字義之間的基本規(guī)律，更在分析與討論中加深了對(duì)生字的記憶，從而有效提高了識(shí)字效率。

總之，識(shí)字教學(xué)務(wù)必要考慮小學(xué)生的階段性特征，一切簡(jiǎn)單、有趣的方法都值得嘗試。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該善于思考與創(chuàng)新，以幫助小學(xué)生走出識(shí)字的困境，更好地開(kāi)拓他們的視野，提高他們的識(shí)字效率，并為其終身發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)杰杏.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].漢字文化，2018（19）.

[2]劉玲香.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（29）.