小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中無動(dòng)于衷心理的糾正

錢海棠

[摘 要] 在“輕負(fù)高質(zhì)”教育理念下，在作業(yè)量保持不增加的基礎(chǔ)上，為了提升教學(xué)效率，就要從提高作業(yè)訂正效率入手，強(qiáng)化作業(yè)訂正研討顯得尤為重要。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中無動(dòng)于衷心理的具體表現(xiàn)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了一些糾正對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)訂正;心理問題;糾正策略

作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生課堂所學(xué)情況的一個(gè)有效抓手。而作業(yè)訂正環(huán)節(jié)則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我剖析、反省、整改與提升的重要保障，但是由于小學(xué)生智力與思維認(rèn)知發(fā)展水平較低，常常會(huì)在作業(yè)訂正中出現(xiàn)無動(dòng)于衷心理，如對(duì)作業(yè)訂正的敷衍了事、熟視無睹等，影響了作業(yè)訂正的效率與效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中無動(dòng)于衷心理的具體表現(xiàn)

1.敷衍了事型。該類型的學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行訂正的過程中主要是為了應(yīng)付教師的任務(wù)，自己只要按時(shí)交差即可，或者他們認(rèn)為作業(yè)訂正不利于提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。歸結(jié)起來，此類學(xué)生不認(rèn)真訂正作業(yè)的根本原因在于沒有切實(shí)意識(shí)到作業(yè)訂正的重要性，無法深入分析錯(cuò)誤作業(yè)的成因，只是一味地流于作業(yè)訂正形式。

2.熟視無睹型。該類型學(xué)生多發(fā)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生，他們由于還沒有在頭腦中建立錯(cuò)誤作業(yè)要及時(shí)訂正的意識(shí)，所以可能不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行作業(yè)訂正。此外，還有一部分學(xué)生本身具有比較強(qiáng)的惰性，平時(shí)不喜歡做作業(yè)，更別提按時(shí)完成錯(cuò)誤作業(yè)訂正任務(wù)，平時(shí)在做作業(yè)或作業(yè)訂正的過程中也表現(xiàn)出“我行我素”的情況。針對(duì)此類學(xué)生，教師要注意主動(dòng)親近他們，多鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們，同他們一起分析作業(yè)中的錯(cuò)誤，借此促使他們主動(dòng)參與到作業(yè)訂正中來。

3.僵化死板型。該類型的學(xué)生主要表現(xiàn)為他們不聽或不懂得在作業(yè)訂正的過程中如何靈活運(yùn)用各種科學(xué)、有效的方法去提高作業(yè)訂正的質(zhì)量與效率。例如，有的學(xué)生在訂正作業(yè)的過程中只是以對(duì)或不對(duì)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，思考的深度不夠，全面性不足，這樣勢(shì)必會(huì)影響最終作業(yè)訂正的質(zhì)量與效果，無法做到舉一反三，甚至可能會(huì)后續(xù)的作業(yè)中依舊反復(fù)出現(xiàn)同種類型的錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中無動(dòng)于衷心理的糾正策略

基于上述分析可知，無動(dòng)于衷心理在作業(yè)訂正中的具體表現(xiàn)類型比較多。但是無論上述何種類型的無動(dòng)于衷心理的作業(yè)訂正表現(xiàn)，都會(huì)影響最終的作業(yè)訂正質(zhì)量，所以要注意采取恰當(dāng)?shù)募m正措施改進(jìn)作業(yè)訂正流程與方法，力求從根本上消除學(xué)生伴有的無動(dòng)于衷心理，提高他們的作業(yè)訂正質(zhì)量與效率，具體糾正策略可以從如下幾個(gè)方面入手：

1.注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)訂正。為了消除小學(xué)生的無動(dòng)于衷心理，就需要從糾正他們對(duì)作業(yè)訂正伴有的錯(cuò)誤認(rèn)知入手，其中比較有效的認(rèn)識(shí)強(qiáng)化手段無疑是激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要注意從激發(fā)學(xué)生積極情感和興趣入手，采用夸獎(jiǎng)性與贊賞性的講評(píng)語言以及多樣化的評(píng)價(jià)手段去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要靈活地采用“但是如果你能夠把……做好，那就更加完美了”等一些富有期待性和目標(biāo)性比較強(qiáng)的講評(píng)語言，那么有利于增強(qiáng)講評(píng)的有效性，這會(huì)促使他們積極參與到作業(yè)訂正工作中來。

2.開展互動(dòng)交流，提升審題分析能力。在小學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)期間，實(shí)際上就是對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行再審核、分析與訂正的過程，但是受制于自身思維與智力因素的影響，小學(xué)教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生開展思考，幫助他們可以找到自己審題中的不足之處，這是提升作業(yè)訂正效果的重要保障。例如，針對(duì)“現(xiàn)有某一圓柱形的水桶，測(cè)得其高10分米，底面直徑為5分米，試求該水桶最多能裝多少水？”該道數(shù)學(xué)作業(yè)題是一道有關(guān)體積的求解，實(shí)際的作業(yè)訂正中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訂正，具體可以先采取小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組積極開展討論，力求可以使小組成員彼此交流解題思路和經(jīng)驗(yàn)，力求使他們可以在作業(yè)訂正中做到更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加全面，這樣才能從整體上提升學(xué)生作業(yè)訂正的水平。

3.注重訂正反思，不斷提升訂正能力。為了不斷提升學(xué)生的作業(yè)訂正能力，教師還注意要引導(dǎo)學(xué)生多反思下自己的作業(yè)訂正情況，找到自己現(xiàn)階段作業(yè)訂正中存在的問題。比如，在自己完成作業(yè)訂正任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行認(rèn)真檢測(cè)，確保每一次作業(yè)訂正都能做到嚴(yán)謹(jǐn)、全面。

綜上所述，無動(dòng)于衷心理在作業(yè)訂正中的具體表現(xiàn)類型比較多，包括敷衍了事型、熟視無睹型和僵化死板型等，其中任何一種都會(huì)影響作業(yè)訂正的質(zhì)量。為了糾正學(xué)生在作業(yè)訂正中伴有的無動(dòng)于衷心理，教師可以從注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)訂正入手，平時(shí)注意積極開展互動(dòng)交流，提升學(xué)生審題分析能力，配合訂正反思，力求可以全面提升學(xué)生的作業(yè)訂正能力。

參考文獻(xiàn)：

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