新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與校園創(chuàng)業(yè)文化培育

柯嘉儀　刁生富

[摘 要] 隨著高校的擴(kuò)招和勞動(dòng)力市場(chǎng)趨于飽和，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)難一直是畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、國家營造的良好政策環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生解決就業(yè)難的重要突破口，但當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)化、優(yōu)質(zhì)師資缺乏化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了不小的挑戰(zhàn)。培育校園創(chuàng)業(yè)文化應(yīng)該增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新氛圍、加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合、建立和培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)文化培育

[中圖分類號(hào)]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0028-02

黨的十九大提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大發(fā)展的最好的時(shí)代。而且，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為大學(xué)生就業(yè)的另一新出路。十九大報(bào)告指出，要激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。促進(jìn)高校畢業(yè)生通過多種途徑就業(yè)，全方位提供就業(yè)服務(wù)，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)型、專業(yè)型、服務(wù)型專項(xiàng)人才，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，營造出和諧融洽的就業(yè)風(fēng)氣。[1]新時(shí)代大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展巨大的新動(dòng)能。積極引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有利于大學(xué)生樹立一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，有利于社會(huì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣盛行進(jìn)而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的繁榮。

一 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊迫性

首先，高等教育高速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。21世紀(jì)，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)，國家對(duì)高等教育日益重視，高等教育蓬勃發(fā)展，各地高校不斷擴(kuò)招，普通高校在校生已超過2100萬。在這樣的背景下，大學(xué)生就業(yè)很容易出現(xiàn)“僧多粥少”的尷尬局面，“畢業(yè)即失業(yè)”亦不僅僅是一句戲言，大學(xué)生不得不重新審視殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。既然傳統(tǒng)的、按部就班的就職路徑已經(jīng)嚴(yán)重堵塞，那么披上戰(zhàn)袍去為自己開辟一個(gè)新的天地也是一種選擇。據(jù)《2017中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲，26%的在校大學(xué)生有強(qiáng)烈或較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，相比去年又有明顯提升。“條條大路通羅馬”，創(chuàng)業(yè)是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)、體現(xiàn)自身價(jià)值的突破口，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有緊迫性。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)全球化，為創(chuàng)業(yè)提供契機(jī)。在科學(xué)技術(shù)快速更新迭代的新時(shí)代，人們的工作已不能僅僅滿足于循規(guī)蹈矩，而互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化則為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了便利的平臺(tái)。四通八達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)讓大學(xué)生能夠更便捷地得到更多、更豐富的信息，從中能夠自主了解到自己感興趣的領(lǐng)域，而不再局限于自己的專業(yè)知識(shí)，可以借鑒到各方的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率。地球村的形成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的合作平臺(tái)，全球化也將創(chuàng)業(yè)的雪球越滾越大，有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，有利于支持創(chuàng)業(yè)初期尋找合作伙伴。在互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代中，一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子就有可能做大、做強(qiáng)，因此更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。

最后，國家的支持為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了良好的政策環(huán)境。當(dāng)前，我國青年創(chuàng)業(yè)的良好氛圍正逐步形成，這與我國政府通過制度供給和改革，出臺(tái)一系列有利于青年創(chuàng)業(yè)的政策措施，大力推動(dòng)構(gòu)建多層次、立體化、全要素的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系息息相關(guān)。[2]2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，2015年又在政府的工作報(bào)告中再次唱響這一口號(hào)。習(xí)近平總書記在十八大會(huì)議上提出了健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制與機(jī)制，進(jìn)一步完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，可見國家大力支持畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，我國還專門為創(chuàng)業(yè)設(shè)立了相關(guān)的基金，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供大量的資金支持。時(shí)至今日，落地的創(chuàng)業(yè)支持政策已不在少數(shù)，細(xì)至創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、場(chǎng)地支持，大至稅收優(yōu)惠、資金支持，都為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了良好的政策環(huán)境，極大鼓舞了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的激情。在這樣的政策環(huán)境下，大學(xué)生更迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問題

首先，校園創(chuàng)業(yè)氛圍的淡薄化。校園文化是陶冶大學(xué)生人文素養(yǎng)的一股潛移默化的力量，而傳統(tǒng)的校園文化將大學(xué)生的思想束縛在自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)之中。創(chuàng)業(yè)氛圍的培育離不開日常的課程教學(xué)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅少數(shù)專業(yè)有教授創(chuàng)業(yè)課程，且缺乏細(xì)致完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程體系，缺乏成熟的評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐體系，教師們只教授自己的專業(yè)知識(shí)，而不會(huì)有意地去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過七成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氣氛平淡、毫無感覺。在日常教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育幾乎被忽略，大部分專業(yè)并沒有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程，而專業(yè)老師在授課中也很少提及創(chuàng)業(yè)，更多的只是傳授專業(yè)課程內(nèi)的知識(shí)。此外，一些學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推廣力度上明顯不足，調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)八成以上的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策不太了解，甚至沒聽說過。不言而喻的，支持性的政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)力度是十分大的，同時(shí)也是許多初創(chuàng)者的資金來源之一，不了解政策支持也使許多有潛在意向的大學(xué)生對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、高難度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之。在傳統(tǒng)的“好學(xué)生”文化影響下，創(chuàng)業(yè)看起來顯然不是一個(gè)“好選擇”，這必然壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)激情，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的磁場(chǎng)也就此擴(kuò)張。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被任務(wù)化，學(xué)生“被創(chuàng)業(yè)”這類現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)生為完成學(xué)院分配的指標(biāo)任務(wù)而被強(qiáng)制要求參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的扼殺，尤其是對(duì)于有明確的就業(yè)計(jì)劃的學(xué)生而言更是一種盲目的干擾，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在他們中形成一種刻板印象，并不利于在校內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。程序化的、走形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的曲解，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的誤導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，為培育“雙創(chuàng)型”人才而存在的，任務(wù)化的創(chuàng)業(yè)教育將導(dǎo)致大學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

最后，優(yōu)質(zhì)師資的缺失。大學(xué)之大，在于有大師，而現(xiàn)實(shí)是，即使是有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)，其授課教師一般為輔導(dǎo)員或行政人員，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。課程本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高程度也是值得商榷的。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基本仍停留在書本教材的理論層面，教學(xué)效果并不理想，仍需提高課程內(nèi)容的質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例深入分析，使學(xué)生習(xí)得策劃、風(fēng)險(xiǎn)分析、文書寫作等能力。再加上引導(dǎo)資金的限制使得學(xué)校無法聘請(qǐng)企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。[3]此外，創(chuàng)業(yè)教育的受眾容易局限在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育師資的分布存在不合理性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本科階段一、二年級(jí)的學(xué)生中，僅有經(jīng)管類設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，那可想而知倘若非經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，卻沒能有相應(yīng)的老師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，其創(chuàng)業(yè)的旅途將是異常艱辛的，成功率也將隨之大打折扣。

三 如何培育校園創(chuàng)業(yè)文化

首先，增添濃厚的創(chuàng)業(yè)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)離不開和諧校園建設(shè)和創(chuàng)新文化的營造。營造良好的大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，堅(jiān)持正確的原則，選擇合適的途徑，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有促進(jìn)作用。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)，其濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)于熏陶大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)思維的火花、激勵(lì)其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力以及在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展方面都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響作用，從而不斷地推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。高校具有凝聚力、號(hào)召力、影響力優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮高校文化育人作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。以校園文化活動(dòng)為載體，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。學(xué)校要積極弘揚(yáng)校園文化的育人功能，唱響主旋律，用豐富多彩的校園文化活動(dòng)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，增添學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

其次，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)，融入人才培養(yǎng)的全過程。高校必須根據(jù)不同的專業(yè)的不同特質(zhì)，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)與課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的風(fēng)氣，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，充分挖掘與調(diào)動(dòng)各類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源。除了設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育課程外，還需要在專業(yè)課程上向大學(xué)生解說當(dāng)前創(chuàng)業(yè)真實(shí)形勢(shì)，并在專業(yè)課程中適當(dāng)加入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓大學(xué)生切實(shí)接受創(chuàng)業(yè)鍛煉。高校還需要重視大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)與意見反饋，切實(shí)為大學(xué)生開展大多數(shù)學(xué)生喜歡的創(chuàng)業(yè)教育，以引起大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。此外，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)比賽相互融合，推動(dòng)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在比賽中挖掘相關(guān)優(yōu)秀人才加以培訓(xùn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)與提高創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生真正懂“做人”、會(huì)“做事”、能“立業(yè)”。

最后，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。校內(nèi)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的重要因素之一，而且還會(huì)影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，因此建立和培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師的專業(yè)性是十分重要的。學(xué)?？蓪?chuàng)業(yè)導(dǎo)師分為兩類，第一類是具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)?chuàng)業(yè)有深入研究的專職教師，將創(chuàng)業(yè)理念融入課堂，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有大概的認(rèn)識(shí)與了解;引導(dǎo)學(xué)生往創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極性;為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策的解讀并提供長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。除了日常授課外，學(xué)校應(yīng)組織專職教師進(jìn)行定期的創(chuàng)業(yè)教育交流會(huì)，加強(qiáng)教師間互相分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)共同學(xué)習(xí)國內(nèi)外當(dāng)前最新的創(chuàng)業(yè)資訊、政策。第二類是由創(chuàng)業(yè)成功的公司創(chuàng)始人、公司高管以及法律顧問等人員組成的兼職教師，他們自身都擁有豐富的社會(huì)資源以及廣泛的人脈關(guān)系，通過分享自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生信服，鼓舞更多學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的行列，提供學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性，還能以他們自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（1）.

[2]肖喜明.促進(jìn)我國青年創(chuàng)業(yè)的制度需求與制度供給分析——基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視.[J].中國青年研究，2018（09）：108-114.

[3]劉暢.90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：146-147

[4]郭燕鋒.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2018（05）：63-66.

（責(zé)任編輯：張宏玉）