嚴(yán)志虎　錢鋒　孫浩楠　李延?xùn)|　胡同欣

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具雨課堂為教育改革提供了新的方向。本文旨在分析海洋工程概論這一課程的特點及在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所遇到的困難，提出使用“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)改革，并以“海洋平臺設(shè)計”為例介紹了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施方法，希望給應(yīng)用型本科院校的課程改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;混合教學(xué)模式;課程改革;海洋工程概論

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0108-02

高等教育大眾化的今天，高等院校的規(guī)?？芍^達(dá)到了空前的程度，隨著高等教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量成為擺在我國高校教育工作者面前的突出問題，這對各高校的教育資源投入、師資力量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[1]但隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展及教育改革的不斷進(jìn)行，一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的混合式教學(xué)方法應(yīng)運而生。雨課堂——清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。[2]其本質(zhì)是可以完美應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，使用十分便捷，不需要繁瑣的操作，教師可以通過這一插件將制作的PPT、視頻、網(wǎng)頁鏈接等實時推送到學(xué)生的手機端。學(xué)生也并不需要下載專門的App，只需使用微信掃描老師給出的二維碼便可以加入雨課堂線上班級。雨課堂真正地實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)、黑板、移動終端”的相結(jié)合。該軟件一上線，就被各個高校廣泛的應(yīng)用和借鑒，甚至于在美國的斯坦福大學(xué)等一系列國際高校也使用該軟件來開展教學(xué)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前雨課堂已經(jīng)在超過3000家院校中應(yīng)用。[3]

一 海洋工程概論課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所面臨的挑戰(zhàn)

海洋工程概論是我校測繪與海洋信息學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要介紹了海洋平臺設(shè)計步驟、方法及海洋工程結(jié)構(gòu)設(shè)計中須考慮的特殊問題;同時闡述了海洋平臺建造、裝配、探傷和下水等工藝過程。通過學(xué)習(xí)該課程能使學(xué)生對海洋水文地理環(huán)境有一概貌性的認(rèn)識，并較系統(tǒng)地掌握海上油氣勘探、開發(fā)、生產(chǎn)、運輸主要環(huán)節(jié)中的海洋石油鉆井平臺、生產(chǎn)平臺、系泊裝置的總體性能、結(jié)構(gòu)形式及主要特點。[4]該課程的實踐性比較強，有許多的抽象概念，并且知識點零散，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生都能理解，更不用說在現(xiàn)實生活中對書本知識加以運用。所以對海洋工程概論這門課程的混合教學(xué)模式改革迫在眉睫。

二 雨課堂在海洋工程概論中的應(yīng)用前景

海洋工程概論教學(xué)中主要使用雨課堂的以下功能。

1 推送課程預(yù)習(xí)資料

教師可以在上課前將課堂主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件、技術(shù)應(yīng)用視頻、發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)文章等資源通過微信發(fā)送給學(xué)生，并且可以通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時間有多長。而學(xué)生如果有不明白的地方，可以點擊“不懂”或者通過“學(xué)生反饋”給教師留言。這些情況都會實時的反饋到教師手中，有助于教師把握教學(xué)難點，高效的利用有限的教學(xué)時間。

2 隨堂小測試

在課堂講授中，教師可以根據(jù)前期預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行針對性出題，將題目推送到學(xué)生手機端并且限時作答。同時可以通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測獲取每道題的正確率，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，以便接下來進(jìn)行后續(xù)的補充。

3 方便精準(zhǔn)的點名機制

學(xué)生通過掃描教師所給的二維碼進(jìn)入雨課堂線上班級時，教師可以清楚地了解當(dāng)前有多少學(xué)生進(jìn)入了課堂。抑或是當(dāng)教師發(fā)布隨堂小測驗時，在后臺能清楚地知道有多少人提交了答案，這樣在無形中就已經(jīng)完成了點名的過程，避免了一些學(xué)生通過代答到的形式來曠課的現(xiàn)象。

4 活躍的課堂氛圍

教師最為頭疼的就是大課堂教學(xué)，學(xué)生少則大幾十，多則幾百，課堂上由于人數(shù)較多，教師很難進(jìn)行管理，而且這種大班教學(xué)的最大弊端就是“低頭族”眾多，教學(xué)信息只是單方向流動，學(xué)生能夠接收的量很少。針對這種情況，教師可以通過雨課堂來設(shè)置答題紅包，對那些回答較好的同學(xué)進(jìn)行紅包獎勵，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且“雨課堂”在設(shè)計時考慮到師生互動環(huán)節(jié)的重要性，設(shè)置了彈幕這個十分有特色的功能，當(dāng)教師把彈幕功能打開時，可以隨時了解到學(xué)生的觀點及想法，還會緩解學(xué)生容易犯困這種狀況。[5]同時避免了一些同學(xué)礙于羞澀不愿發(fā)言的尷尬，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又解決了大課堂開展班級討論難的問題。

三 海洋工程概論混合式教學(xué)方案的設(shè)計與應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

我校準(zhǔn)備于2019年下半學(xué)期對海洋技術(shù)專業(yè)采用雨課堂混合式教學(xué)方法。在上課前教師需要針對課程內(nèi)容制作相應(yīng)的PPT，并提前發(fā)送給學(xué)生提醒他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且因為學(xué)生是在手機端查看，所以需要重新制作適應(yīng)手機的豎版PPT，這部分內(nèi)容可能會略微增加教師的工作負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)課件的難度一定要有難有易，主要是讓學(xué)生大概知道課程的基本內(nèi)容，以防第二天上課時毫無頭緒。也可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┘夹g(shù)原理視頻、有關(guān)的論文，幫助學(xué)生取得最優(yōu)的預(yù)習(xí)效果。就拿“海洋平臺設(shè)計”這一章為例，在預(yù)習(xí)課件里，我們除了放一些概念性的知識，也可以向?qū)W生拋出一些問題，比如“海洋平臺的結(jié)構(gòu)破壞模式有哪幾種？”“對于屈服失效模式，其強度條件是什么？”以問題的形式去引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是單純的死記硬背;在教學(xué)視頻的選擇中，需要教師選擇一些重難點的視頻，選擇能夠展現(xiàn)平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般步驟的視頻，幫助學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)隙”“曳力系數(shù)”等概念，避免文字?jǐn)⑹龅某橄笈c呆板;而在論文等預(yù)習(xí)材料中，要充分講解設(shè)計載荷，覆蓋“環(huán)境載荷”“使用載荷”“施工載荷”的概念，讓學(xué)生去思考“如何去計算載荷？”并且教師可以通過雨課堂實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過這樣的方式，就可以使有限的課堂時間被用于解決學(xué)生不理解的重難點。

（二）課堂教學(xué)

在學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，在課堂上教師可以根據(jù)雨課堂后臺給出的預(yù)習(xí)情況有針對性地對海洋平臺設(shè)計這一章中的問題進(jìn)行講解。比如，很多同學(xué)對于環(huán)境載荷的計算這部分比較無從下手，教師就可以在雨課堂上推送有關(guān)的文章及要點，并且在黑板上進(jìn)行公式的推導(dǎo)，將雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，通過推送文章及黑板上板書的共同講解下，學(xué)生想不理解都難，這也是混合教學(xué)模式的精髓所在。也可能很多學(xué)生對于平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般步驟不是很明白，這時教師可以重新播放預(yù)習(xí)課件里的視頻，讓學(xué)生直觀的了解平臺搭建的全過程，在播放視頻的同時，教師可以對其進(jìn)行講解和說明，幫助學(xué)生去理解。而且在上課的過程中，教師可以設(shè)置一些題目，比如簡答題、單選題、多選題等，對于那些回答較好的同學(xué)給予答題紅包獎勵，這樣就可以很好的調(diào)動大家的上課積極性。在課間的時候，教師可以打開彈幕功能，學(xué)生可以匿名發(fā)表自己的意見或者課上不懂的內(nèi)容，形成師生間的互動，讓學(xué)生感覺上課是一件開心的事情，那么學(xué)習(xí)效果自然也就大大提高。

（三）課后鞏固

在課上教學(xué)時間，教師針對學(xué)生的疑難點進(jìn)行講解后，并不意味著學(xué)生就能夠完全掌握海洋平臺設(shè)計的整體要點，要知道平臺設(shè)計是一項巨大的工程，其原理和過程都相當(dāng)之復(fù)雜，需要考慮的因素很多，所以教師需要在課后向?qū)W生大量推送有關(guān)平臺設(shè)計的案例，模擬實踐環(huán)境，而且教師需要將重點的地方標(biāo)記出來，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生在案例中慢慢吃透知識點。同時，課后的習(xí)題也不能落下，教完每一部分內(nèi)容，都需要推送配套的課后習(xí)題，從而達(dá)到鞏固知識點的目的，進(jìn)而使學(xué)生掌握海洋平臺設(shè)計技術(shù)。

四結(jié)語

雨課堂作為智慧型教學(xué)工具，利用兩種常用的軟件深度連接了教師與學(xué)生，提供了課前-課堂-課后全方位的互動手段，它讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融入課堂，經(jīng)典的教學(xué)活動變得時尚靈動起來。[6]但是在實際使用中，也發(fā)現(xiàn)了雨課堂的一些不足之處。例如“雨課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教育工具，在享受網(wǎng)絡(luò)方便的同時也遭受著網(wǎng)絡(luò)不便的困擾;在點名環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生也可以在寢室直接進(jìn)入線上課堂，點名沒有辦法做到百分之本精確;還有就是課件發(fā)送到學(xué)生手機端觀看是很方便，但是學(xué)生卻不能對其進(jìn)行下載或者導(dǎo)入自己的PC等等。這一切都需要我們在實踐中對其進(jìn)行改進(jìn)，是否可以用藍(lán)牙替代網(wǎng)絡(luò)，點名識別當(dāng)前位置，微信端課件可下載?？傮w來講，“雨課堂”完成了傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)的過度，是課程改革史上前所未有的一次成功，值得在各高校中廣泛推廣。在課程改革中，“雨課堂”帶來的混合教學(xué)模式前景不可估量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華平，汪春霞.雨課堂在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2017，33（12）：180-181.

[2]程瑋瑋.電子裝調(diào)項目微課課例應(yīng)用于常規(guī)課程教學(xué)探索[J].電子測試，2016（18）：157-158.

[3]劉珊.雨課堂在汽車類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：111-112.

[4]孫麗萍，聶武.海洋工程概論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2000.

[5]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.

[6]韓國慶.基于“雨課堂”平臺的《采油工程》課程教學(xué)實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（51）：138-140.

（責(zé)任編輯：張宏玉）