風(fēng)景園林專業(yè)手繪教學(xué)改革研究

摘 要：手繪課程一直作為風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程在各大院校開設(shè)，是將來要成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中不可或缺的技能，是他們表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和思維過程的工具，也是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師與業(yè)主之間交流的語(yǔ)言。所以手繪課程對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來講非常重要。但是，目前手繪教學(xué)中依然存在一些不盡如人意的地方。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)積累，以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)手繪課程教學(xué)為例，針對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的改革措施，以改善目前教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;手繪;教學(xué)改革

1 教學(xué)問題分析

1.1 學(xué)生

我校風(fēng)景園林專業(yè)的招生對(duì)象一般都是普通文理生，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng);學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異較大，統(tǒng)一模式的教學(xué)灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。剛邁入大學(xué)的大一學(xué)生，對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展必要素養(yǎng)不是很了解，并不清楚手繪在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，導(dǎo)致對(duì)手繪課程不重視，對(duì)學(xué)習(xí)繪畫缺乏信心，學(xué)習(xí)熱情不高。電腦繪圖的快捷與方便，讓學(xué)生產(chǎn)生軟件可以取代手繪的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。繪畫需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，加之學(xué)生自身的自律性又不高，大學(xué)四年堅(jiān)持手繪練習(xí)的學(xué)生幾乎少之又少，不動(dòng)腦子盲目繪畫，懶于動(dòng)筆的學(xué)生也是存在的。

1.2 教師

我校擔(dān)任風(fēng)景園林專業(yè)手繪教學(xué)的教師都是美術(shù)院校繪畫專業(yè)畢業(yè)的，繪畫基礎(chǔ)扎實(shí)，藝術(shù)修養(yǎng)高，但是缺乏對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)背景的深入了解，所以很難有效地實(shí)現(xiàn)手繪教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，過于追求畫面藝術(shù)趣味和藝術(shù)感染力的表達(dá)，使得教學(xué)缺少針對(duì)性。我校從事風(fēng)景園林手繪教學(xué)的教師教齡長(zhǎng)達(dá)十年左右，大多形成了固定的自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、思維方式和教學(xué)習(xí)慣，授課計(jì)劃、教案、講義等多年未變或者改動(dòng)不大，容易形成教學(xué)惰性，忽視教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。另外，有的教師教學(xué)只注重手繪的實(shí)踐訓(xùn)練，有的教師只追求學(xué)生畫面藝術(shù)趣味，有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)手繪技法的掌握，所以教學(xué)效果并不全面。

1.3 課程設(shè)置

我校的風(fēng)景園林專業(yè)手繪課程集中安排在大一下學(xué)期，且課時(shí)短，教學(xué)任務(wù)重，短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握手繪技巧。但課程一旦結(jié)束，大部分學(xué)生就放下了手繪練習(xí)，久而久之技藝生疏，乃至忘記如何畫;等運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，專業(yè)教師反映手繪效果差，所以從長(zhǎng)期教學(xué)效果來看，課程只集中安排這一時(shí)段，是缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的。

1.4 教學(xué)模式

我校手繪教學(xué)模式較傳統(tǒng)，課堂基本都是教師通過示范、理論講授、播放課件、設(shè)計(jì)板書、作業(yè)評(píng)講等授課方式完成教學(xué)，學(xué)生除了看教師示范作品之外，就是臨摹作品，再就是寫生。學(xué)生觀摩教師示范是學(xué)習(xí)的一種方式，這種教學(xué)模式可直觀呈現(xiàn)手繪的過程，克服了語(yǔ)言講課所不能呈現(xiàn)的過程，這是教師示范的最大優(yōu)點(diǎn)。然而，它也包含它的弊端，表現(xiàn)在學(xué)生的畫面跟教師的范式一模一樣，無論是色彩還是筆觸，表達(dá)相當(dāng)局限。文理科學(xué)生經(jīng)過高考模式的侵蝕，思維模式一貫傳統(tǒng)、縝密，本來就缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感覺，再加上自己畫畫又不自信，往往不敢表達(dá)，認(rèn)為教師的畫法或者表現(xiàn)才是唯一正確的，所以不敢大膽嘗試，也不敢大膽表達(dá)。再就是由于學(xué)校對(duì)教室之外的教學(xué)活動(dòng)有嚴(yán)格的要求，寫生范圍只局限在學(xué)校，需要教師守住學(xué)生，教師的教學(xué)缺少靈活性，學(xué)生面對(duì)老師寫生既緊張又拘謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很好。

2 教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

拉長(zhǎng)課程周期，實(shí)現(xiàn)手繪課程四年不斷線，實(shí)現(xiàn)手繪教學(xué)效果的長(zhǎng)效性。風(fēng)景園林是一個(gè)綜合性的交叉學(xué)科，融合了建筑學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較廣，課程量大。在有限的課時(shí)中增加手繪課時(shí)是難以實(shí)施的，只能將固定的所有手繪課程進(jìn)行整體調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)年都有手繪課程，將手繪教學(xué)細(xì)化深入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來穩(wěn)定學(xué)生的手繪水平，長(zhǎng)期的積累會(huì)做到手繪教學(xué)與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)有長(zhǎng)效性。另外要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合，盡早實(shí)現(xiàn)手繪教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系。一方面，手繪教師要加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通，手繪教師可以走入專業(yè)教師的課堂，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)手繪的實(shí)踐要求，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有針對(duì)性。另一方面，專業(yè)教師也可以向藝術(shù)教師學(xué)習(xí)繪畫方面的知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)，提升作品內(nèi)涵，也可以在今后的專業(yè)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的手繪作品。這樣教師互惠互利，對(duì)學(xué)生也是最有好處的。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

合理劃分授課學(xué)時(shí)，增加課程實(shí)踐訓(xùn)練，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到手繪課堂。手繪教師可從專業(yè)教師手中獲取手繪項(xiàng)目，學(xué)生也可將手繪項(xiàng)目帶到課堂，教師在課堂進(jìn)行演示和講解，學(xué)生可以直接體驗(yàn)手繪的實(shí)用價(jià)值，也可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的連接。增強(qiáng)理論教學(xué)，這里可以將中國(guó)畫尤其是山水畫引入風(fēng)景園林手繪教學(xué)，從傳統(tǒng)美學(xué)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，了解傳統(tǒng)造園手法以及意境的營(yíng)造，盡早建立基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的密切聯(lián)系。山水畫繪畫技法結(jié)合西方繪畫技法共同豐富手繪教學(xué)內(nèi)容，也為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)方式提供參考，改變目前較機(jī)械的手繪表現(xiàn)模式。

2.3 更新教學(xué)模式

教師應(yīng)跳出自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，改變思維模式，整理教學(xué)思路，重新修改教案、講義和授課計(jì)劃等;處理好示范教學(xué)的利弊端的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走出以教師為中心的學(xué)習(xí)困擾，主動(dòng)探索新的教學(xué)模式。微課和慕課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學(xué)資源，教師可充分運(yùn)用此資源，科學(xué)設(shè)計(jì)微課、慕課視頻，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分運(yùn)用我校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。注重情境教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、已經(jīng)具備的手繪基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等情況，“因材施教”，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于繪畫基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可做提高訓(xùn)練，拓展?jié)摿Γ嵘龑徝浪仞B(yǎng)，加強(qiáng)手繪的設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí);對(duì)于繪畫基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)障礙，從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心;對(duì)于繪畫產(chǎn)生懼怕心理和懶于動(dòng)筆的學(xué)生，以培養(yǎng)繪畫興趣為主，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這樣更容易增加學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合耐心指導(dǎo)，主動(dòng)尋找他們自身的閃光點(diǎn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)繪畫的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，效率也會(huì)提高，更有利于學(xué)生形成具有獨(dú)特個(gè)性的手繪風(fēng)格。傳統(tǒng)教學(xué)過程中一般都是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可反轉(zhuǎn)課堂，要學(xué)生相互之間點(diǎn)評(píng)作業(yè)，學(xué)生自己能看出別人畫面的問題，自己的畫面就不會(huì)犯錯(cuò)誤。通過學(xué)生互評(píng)，教師要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，克服缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

2.4 增加新的教學(xué)手段

課外教學(xué)也是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了課堂的教學(xué)內(nèi)容外，為鞏固教學(xué)效果，教師會(huì)安排課后作業(yè)或者思考問題，主要以學(xué)生自學(xué)為主，此過程中必定會(huì)遇到疑難問題需要教師指導(dǎo)完成，這時(shí)就需要課外教學(xué)。微信群、QQ班級(jí)群等交流平臺(tái)就可以運(yùn)用到教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課后的作業(yè)或者學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生都可以發(fā)到群里與教師交流，不管是發(fā)文字、圖片還是發(fā)語(yǔ)音都是非常簡(jiǎn)潔方便的，也可開通視頻與語(yǔ)音，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面、一對(duì)一的交流。教師也隨時(shí)在群里發(fā)優(yōu)秀作品并進(jìn)行指點(diǎn)。教師也可利用課外時(shí)間，帶學(xué)生去參觀相關(guān)美術(shù)與設(shè)計(jì)展覽，一方面可以理論聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)理解美術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合，另一方面也開闊學(xué)生的視野，提高藝術(shù)鑒賞水平。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加手繪比賽和展覽、行業(yè)論壇等，來實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院作為應(yīng)用型民辦高校，在面臨社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，風(fēng)景園林專業(yè)手繪教學(xué)同樣面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)也必然有機(jī)遇，改革就是捉住機(jī)遇的體現(xiàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題，提出相應(yīng)的改革措施，希望能有效改善目前我校風(fēng)景園林專業(yè)手繪存在的問題，促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也能為相關(guān)院校的手繪發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅媛.風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2013.

作者簡(jiǎn)介：羅媛（1983—），女，山東高密人，碩士，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)學(xué)，中國(guó)畫創(chuàng)作。