整本書(shū)閱讀，教師何為？

黃智

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書(shū)閱讀任務(wù)群”的概念。相對(duì)于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，整本書(shū)閱讀具有更明確的語(yǔ)文素養(yǎng)提升指向。如果說(shuō)單篇教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎“無(wú)微不至”地講授能夠“引導(dǎo)”學(xué)生理解文本的話(huà)，那么整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有什么樣的作為呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，筆者有三個(gè)基本認(rèn)識(shí)，現(xiàn)逐一闡述。

一、對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)要到位

在新的考試評(píng)價(jià)背景下，各個(gè)學(xué)科的考試對(duì)閱讀的要求越來(lái)越高。正因?yàn)槿绱耍喿x能力不僅影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么如何正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的價(jià)值呢？筆者以為至少有兩個(gè)內(nèi)涵。

（一）整本書(shū)閱讀是對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的糾偏

高中語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)就有練習(xí)多、讀書(shū)少甚至是只做不讀的“傳統(tǒng)”，只言片語(yǔ)式的閱讀理解充斥著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。從學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)角度來(lái)看，這樣的閱讀顯然發(fā)揮不了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。整本書(shū)閱讀要閱讀的是一整本書(shū)，其內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，線(xiàn)索分明，角度多重，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成的認(rèn)識(shí)視角與文義理解完全異于單篇閱讀，因此有著傳統(tǒng)單篇閱讀所無(wú)法發(fā)揮的作用。更重要的是，其能夠有效改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思路，使得語(yǔ)文教學(xué)的選擇變得更加多元。

（二）整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求

整本書(shū)閱讀不是要求教師提供整本書(shū)讓學(xué)生閱讀，又不可能像單篇閱讀那樣精細(xì)講解，對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀實(shí)際上是一個(gè)全新的課題。根據(jù)筆者的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)站在課程開(kāi)發(fā)的角度去面對(duì)，從教學(xué)的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，才能收到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的功效。因此在整本書(shū)閱讀的實(shí)踐之前，教師必須先形成準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，才能讓整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入正確的軌道。

二、語(yǔ)文教師自己要會(huì)讀整本書(shū)

整本書(shū)閱讀并非一般意義上的讀書(shū)，它不僅是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)該是一種閱讀方式的示范，同時(shí)又是一種教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一個(gè)怪圈：教師自身不讀書(shū)（包括寫(xiě)作），卻對(duì)學(xué)生提出了很高的閱讀要求；離開(kāi)了文本閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不敢站到學(xué)生面前……顯然，這種教師的素養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，教師自身的整本書(shū)閱讀及其配套的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不能缺位。

整本書(shū)閱讀某種程度上就是一次課程開(kāi)發(fā)，需要針對(duì)學(xué)生閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的不足，設(shè)定整本書(shū)教學(xué)的目標(biāo)，然后基于目標(biāo)的確定去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容（可以是一本書(shū)的完整閱讀，也可以是一本書(shū)的一部分，也可以是幾本書(shū)的若干部分的組合）。譬如當(dāng)前多位同行在整本書(shū)閱讀中所舉的《紅樓夢(mèng)》的例子，筆者以為就可以基于其中的“人物”“語(yǔ)言”“社會(huì)”中的某一個(gè)主題，讓學(xué)生去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而教師則要盡量豐富自身的認(rèn)識(shí)，如從馮其庸校訂的《重校八家評(píng)批〈紅樓夢(mèng)〉》、曹雪芹的《脂硯齋重評(píng)石頭記》中汲取營(yíng)養(yǎng)，盡快地讓自己形成解讀紅樓夢(mèng)的視角，否則如果想憑自己解讀出多重滋味，是存在不小的困難的。

站在教師的角度研究整本書(shū)閱讀，這實(shí)際上是超越學(xué)生的閱讀要求的，站在課程開(kāi)發(fā)的高度，應(yīng)盡可能占有資料，進(jìn)而精確提煉形成簡(jiǎn)潔的教學(xué)主線(xiàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的“基本功”，也是教師自己“會(huì)”整本書(shū)閱讀的基本表現(xiàn)。

三、面向?qū)W生去思考整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生。整本書(shū)的閱讀與單篇閱讀相比，情境更真實(shí)，內(nèi)容更豐富，對(duì)閱讀策略的綜合性、思維的多元性要求更高。但問(wèn)題也是明顯的，閱讀任務(wù)重，周期長(zhǎng)，加之目前沒(méi)有配套教材，缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)踐中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)不盡相同。這既是正常的表現(xiàn)，同時(shí)又是需要高度警惕的表現(xiàn)。

因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)選擇基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在其基礎(chǔ)上形成的理解，去實(shí)施整本書(shū)閱讀。這有可能會(huì)收獲成功，也有可能會(huì)遭遇失敗。而當(dāng)看不到效果之后，教師又可能否定整本書(shū)閱讀的價(jià)值。所有這些問(wèn)題的解決，必須確立一個(gè)基本的前提，那就是我們必須堅(jiān)持以生為本，站在學(xué)生的角度去思考整本書(shū)閱讀的價(jià)值和必要性，然后在實(shí)踐中總結(jié)、摸索、反思有效的教學(xué)思路與策略，才能真正讓整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文課堂上落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)語(yǔ)文教師。