指導發(fā)現問題，培養(yǎng)語文思維能力

劉益璆

思維的發(fā)展和提升，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。要提升思維，就要促使學生發(fā)展問題意識。在高中語文教學中，要指導學生發(fā)現問題，積極地圍繞問題展開思維訓練，從而培養(yǎng)學生思維能力。

一、歸類，整理結構

歸類分析法是圍繞所獲得的信息進行分類的方法。它通過繪圖、列提綱等方式圍繞教學目標歸納知識，提升學生的學習能力。在高中語文教學中要指導學生在獲取知識的基礎上進行歸類，從而調整知識結構，自主進行知識建構。在學生歸類的過程中，必然會遇到各種問題，要引導學生學會提出問題、分析問題，讓歸類變得更合理。

必修二《荷塘月色》一文運用了比喻、擬人、通感等各種不同的修辭手法。在教學中可鼓勵學生嘗試探究問題：“這篇文章中運用了哪些修辭手法？這些修辭手法有什么特點？它們給文章增添了怎樣的色彩？”學生在展開自主探究的過程中，首先要進行信息歸類，在文章中找到帶有各種不同修辭手法的句子。在此基礎上進行歸類和整理，思考各種不同的修辭手法具有怎樣的特點，然后再將文章中的句子歸類，最后總結這些句子的特點。有學生便整理出了具有鮮明特點的比喻句。首先歸類總結出比喻句的特點：“用某一個事物來比喻另外的事物?！贝蠹壹娂娬页隽恕巴ねさ奈枧娜埂钡缺扔骶渥?。最后學生再歸納總結：“比喻句的使用獨具匠心，讓文章變得更為生動，能吸引讀者的注意力?！痹跉w納整理中，學生頭腦中原有的關于修辭手法的知識結構變得更為完整。

二、比較，尋求差異

比較是閱讀分析理解文本的重要方法。在歸類后，學生通過比較能更清晰地看到事物的異同點。此時要引導學生將眼前的知識點和已經獲得的知識體系進行比較，從而促使學生發(fā)現問題，并在解決問題的過程中逐步調整知識體系，使思維更有深度，知識體系更為完整。

必修二《阿房宮賦》《六國論》都是借古諷今的文章，在教學中鼓勵學生展開比較，嘗試探究兩篇文章的異同點。學生在比較后發(fā)現：“這兩篇文章都是著眼時政的作品，但是它們所關涉的背景卻有所不同。它們也都是借古諷今的作品，但是角度卻不盡相同。《阿房宮賦》借秦朝窮奢極欲之事進行諷刺，《六國論》諷刺的則是賄賂他國的屈辱政策?！睂W生在原比較的基礎上有了新的發(fā)現“這兩篇文章在寫作結構方面是否也有所不同呢”，展開了新一輪的比較。有學生發(fā)現：“這兩篇文章的論點位置并不一樣?！栋⒎繉m賦》的論點在文章的最后，而《六國論》的文章開頭就提出了觀點?！边€有學生發(fā)現：“《阿房宮賦》用散文的形式來寫作，文章中夾雜了描寫、議論和抒情等多種方法。但是《六國論》的寫作手法以議論為主，只是稍微夾雜了一些敘述和描寫的部分?！痹谶@樣的分析中，學生對兩篇文章的異同點有了明確的理解。

學者皮亞杰認為學生認知發(fā)展分成感知運算、前運算、具體運算、形式運算幾個階段。在比較事物并尋求其中差異點的過程中，學生的思維逐步成熟，擺脫了對實際經驗的依賴，能逐步理解并使用相互關聯(lián)的抽象概念。在此過程中，學生的思維能力不斷提高，漸漸地具備了自己的思維意識。

三、討論，碰撞火花

《義務教育語文課程標準》提出教師要引導學生進行自主、合作、探究式的學習。在傳統(tǒng)教學中，提出問題的常常是教師，而學生只是被動地回答問題。這樣的課堂無法體現出學生的主體地位。在高中語文教學中教師要引導學生圍繞歸納、比較中發(fā)現的問題進行討論，從而碰撞思維，學習自主解決自己提出的問題。

在指導學生學習必修一《雨巷》時，有學生提出了問題：“作者在追尋的究竟是什么呢？雨巷、丁香等意象是否有什么特定的含義呢？”在教學中可抓住機會，組織學生就此問題展開討論，嘗試在自主合作探究中解決問題。有學生認為：“姑娘是不可捉摸的未來的代表，作者想要追尋，但是卻一直都不可得?！钡且灿袑W生提出了不同的觀點，認為：“我覺得這首詩歌象征了作者內心的矛盾心理。其實姑娘就是作者內心的代表，作者心中有著向現實妥協(xié)和追求光明未來這兩種不同的看法，姑娘就象征美好未來，作者追尋姑娘的過程實際上就是作者探究自己內心的過程?！边@樣的問題并沒有標準的答案，在教學中要引導學生大膽地將自己的想法說出來，講出自己對這首詩歌的整體認識，促使學生在相互交流的過程中獲得更深入的感悟。

馬斯洛需求理論認為最高層次的需要是自我實現的需求。在討論的過程中，學生嘗試將自己的觀點傾訴出來，影響其他的學生，同時也從同伴的身上獲得啟迪。這樣就促使學生在相互影響中逐步實現自我。因此在高中語文教學中要不斷激發(fā)學生的這種需求，引導學生積極參與到討論中，認可學生提出的觀點，鼓勵學生自主思考。

四、反思，漫溯深處

朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！辟|疑、反思之間有辯證統(tǒng)一的關系。反思能促使學生生疑，而質疑后學生才能將思維深化，進而促進反思。在教學中要引導學生圍繞已經解決的問題展開反思，嘗試經歷從無疑到有疑，從有疑到無疑的過程，這樣學生的思維就會得到深化。

在學習必修三《廉頗藺相如列傳》的時候，首先引導學生嘗試產生疑問：“廉頗、藺相如之間是怎樣產生矛盾的呢？他們分別是怎樣的人呢？”這激發(fā)了學生的思考。學生在嘗試解決這些問題的過程中，逐步形成了自己的問題。有學生認為：“很多同學都認為藺相如是一個勇敢而智慧的人，但是我為何覺得他的身上有一種冒險主義者的味道呢？若是秦王不夠理性，在藺相如用和氏璧威脅后，是否會抱著玉碎之心，殺掉藺相如呢？那藺相如的計劃不是就泡湯了嗎？”學生為了解決自己心中的疑問，展開了反思活動，嘗試從有疑發(fā)展到無疑的階段。學生將注意的視線從藺相如擴展到了其他人的身上，發(fā)現：“秦王原來是一個很理性的人??！藺相如或許是了解秦王的特點，知道他不會殺自己，所以才會冒險一試的。”在這樣的分析中，學生的思維逐步深化，在提問、解答、質疑、再解答的過程中逐步深入下去。

啟發(fā)性教學原則指的是教師要啟發(fā)學生主動思考，積極思維，從而自覺掌握知識。高中階段學生的思維能力雖然已經得到了發(fā)展，但是還是很難自主進行反思，所以教師要采用提問等方式對學生進行引導，促使學生逐步提升自我教育和自我完善的能力，讓學生學會反思，形成問題思維。

學者巴爾扎克認為打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。在高中語文教學中，教師要引導學生發(fā)現問題，提升學生的問題意識。學生只有不斷地提出問題、思考問題，才能讓自己的頭腦充分動起來，讓語文學習的過程變成自主探究的過程。

作者簡介：江蘇省如東高級中學語文教師。