小學語文教育生活化實施策略的研究

陳紅晶

摘 要：語文是一門基礎學科，具有很強的工具性、人文性與生活性。語文是幾千年以來，人們傳承文化的重要載體與工具，語文不僅要向學生傳道受業(yè)解惑，還要給學生樹立正確的價值觀念。伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的迅猛，新課程改革與中小學生素質教育步入正軌，越來越多的教育家、學者對小學語文教育的生活化關注增多。新課程標準明確提出：“教學內容應重視與學生生活經(jīng)驗相結合，加強語文學科與社會生活的聯(lián)系”。讓語文教育變得更加生活化是當代教師們的普遍追求。

關鍵詞：小學語文 教育生活化 實施策略

什么是語文生活化？語文生活化就是指語文即生活，讓學生在接受教育之中懂得如何生活，理解語文生活化的意義及其知識來源于我們日常的生活，增強學生們對語文學科的興趣。而學校為學生提供一個良好、優(yōu)質、公平、開放的求學場所，讓孩子們健康成長、飛得更高更遠;高素質、專業(yè)化、善創(chuàng)新的教師們則負責傳授知識，傳播真理，塑造靈魂，學識淵博、敬業(yè)愛生、默默堅守、執(zhí)著奉獻的好老師。外面的世界再精彩，他們也不愿舍棄三尺講臺，因為牢記著教師的那份神圣的職責。以下我將主要從小學語文教育生活化的實施策略對小學語文教育生活化進行分析研究。

一、讓語文教學回歸生活

語文素養(yǎng)就是指能夠適應生活需要的、科學的、具有遠大意義的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)這種素養(yǎng)就要促進生活與課程完美的相結合。語文來自生活，又高于生活、服務于生活，最后也應歸于生活。將課本中的內容打與學生的日常生活世界拉近距離是課程改革的基本理念。課本和日常的生活是有差距的，學生們的思維不能被書本禁錮住，這就要讓我們最終要回歸于生活。在向學生教授《倔強的小紅軍》時，便可以從課內走向課外，從校內走向生活，圍繞主題“莫忘長征路·傳承紅軍情”開展開放的綜合性學習活動，使學生們了解紅軍革命將士們爬草地、翻雪山、戰(zhàn)游記，戰(zhàn)士們跨越兩萬五千里的長路，使得中國共產(chǎn)黨的革命火焰得以保留……在課外的學習查資料的過程中，不僅使學生全面了解了當時的歷史背景，更點燃了學生們的愛國熱情。課堂之外的教學活動中，利用這種式的教學方式，可以加速學生們的學習進程，這也體現(xiàn)了將語文生活化、生活語文化的教育理念。

二、讓學生在社會生活中學會學習

在當代的教育體系中，老師應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，為學生設定科學合理的學習目標。加強課內與課外的聯(lián)系，校內與校外溝通，讓學生在學海里暢游，愛語文，學語文，知語文，敬語文。為了讓學生從課本之中快速融入現(xiàn)實生活中，將書本的知識融會貫通。語文教學便不能僅僅局限于課堂之上，還應融入更廣博的社會生活中，讓學生在社會生活這個豐富的課堂上學習語文、應用語文。例如，可以利用課余時間帶領學生到專注文具生產(chǎn)的晨光集團去參加，同學們在導游的帶領下了解了晨光的公司的發(fā)展歷史，導游還熱切的與同學們探討文具的使用性能，很多同學結合自己所學的知識，對文具制作有了更深刻的認識。隨后，同學們分成小組在設計師的帶領下運用各種晨光文具繪制屬于自己的世界，孩子們用五顏六色的畫筆把他們的世界裝點的絢爛繽紛。通過實地參觀和親身體驗晨光的集團，同學們紛紛表示，通過這次活動，開闊了自己的視野，增強了自主學習的能力，還能更好地培養(yǎng)自信心。

又如，在教學《貓》這篇課文時時，可以鼓勵學生課前去寵物店觀察小貓，把觀察到的小貓的細節(jié)外貌并在課堂上交流，讓學生對小貓有深刻的了解，以便課上更好地理解課文?！吧畹耐庋佑卸啻螅Z文教學的外延就有多大?！痹谡n堂之上，學生從課文的描述中深切地感受到了小貓的可愛之處?？梢赃x取課文中的重點字詞，讓學生們談談對這個字的理解，例如，文中的“蹭”字是什么意思，你知道嗎？讓學生聯(lián)系生活并融入自己的感受，體會作者的語言特點及寫作方法，并把自己的感受仿照課文的形式寫一寫。多彩的課后參與活動，能打開學生想象的空間，使他們自身的潛力不斷得到激發(fā)，從而真正地體會學習語文的快樂。

三、讓學生的人文素養(yǎng)得到全面提升

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者”。學習的過程是老師與學生相互促進的過程，學生在這個過程之中學到知識，老師在這個過程中引導學生受到啟迪，在這個教學相長的過程里，激發(fā)了老師與學生的生命潛力、煥發(fā)了生命激情的過程，更展示了人間的真、善、美，彰顯了人的本質特點，更顯示了個人的價值。

例如，可以規(guī)定學生每周的課外閱讀量，鼓勵學生盡情地在書海里徜徉，用力體會閱讀所帶來的快樂，并從中得到人文精神的學習?？梢栽诎嗉壴O立讀書角，在每次讀書后及時地讓學生們進行交流，讓班級充滿書香氣息;還可以開展讀書交流會和讀書心得分享會，讓每一位學生分享讀后感、從書中獲取的知識，這種廣泛的閱讀方式是培養(yǎng)與提高小學生人文素養(yǎng)的重要方式之一。

在語文教學過程中，老師們應當刻苦鉆研教材，用心領會作者所表達的含義，然后以飽滿的熱情去感染學生，最終使學生、老師、作者的思想感情達到一致。在語文的大課堂之中，對學生的人文性教育是一個十分漫長的動態(tài)過程，并且是一項艱巨的教學任務。充分發(fā)揚教師與學生在教學過程中的主動性與創(chuàng)造性的優(yōu)勢，并且要加以情感的熏陶，這不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，更能夠有效地進行語文實踐性與創(chuàng)造性的文化建設。讓課文中作者所寄托的情感都能得以發(fā)揚，讓每位學子都能將激情煥發(fā)起來，在老師的個性化引領下沐浴著人文的燦爛光輝飛翔，使每一個小學語文的課堂上都閃爍起人文的光芒。