問題驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋國華

摘 要：以問題驅(qū)動法為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要特點就是：教師要完成從知識的傳授者變成數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)者;學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成積極主動的探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;有效地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生思維的發(fā)展。而問題驅(qū)動法的這些特點與數(shù)學(xué)學(xué)科和新課標(biāo)的教學(xué)理念相符。因此，教師就要合理利用問題驅(qū)動法，推動高效的數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的抽象性思維和邏輯思維。所謂的抽象思維實際上指的就是，人們在認(rèn)識活動中運動概念、判斷等思維形式，對客觀存在進(jìn)行間接或者概念的反映的過程。而邏輯思維就是正確且合理思考的能力。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，其認(rèn)知主要建立在形象思維之上。教師要想突破這種困境，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，以問題為驅(qū)動的探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建就是最好的方法。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重問題的提出，發(fā)揮問題的最大功效，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動高效的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于問題驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點探究：^[1]

一、注重問題的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會把自身當(dāng)作數(shù)學(xué)知識的儲備者和承載者，而且，教師在提出問題的過程中，往往會遵循自己的內(nèi)心。很多時候，數(shù)學(xué)教師提出的問題都不具備極強的目的性，這就導(dǎo)致了提問無效，甚至低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。要想解決這種問題，教師在日常教學(xué)的過程中，就要有意識、有目的地為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題，以此達(dá)到鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等目的。

比如：在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠在實際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提出了問題：把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每人得到多少呢？有的學(xué)生就提到了是一半。緊接著，筆者又提出了：一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？很多學(xué)生都表示不可以。這時，筆者就成功引出了分?jǐn)?shù)的概念。并且，學(xué)生在回答問題的過程中，也對分?jǐn)?shù)的概念有了一個基礎(chǔ)的了解?？梢?，有效的問題不僅能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)認(rèn)識的了解和認(rèn)知，還能夠有效導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。

二、注重問題的趣味性

興趣，是開啟小學(xué)生智慧和熱情的鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生熱情的激發(fā)是非常重要的。只有學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題感興趣，才會積極主動地探索和回答數(shù)學(xué)問題。

比如：在《時、分、秒》的教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識時間單位秒，知道1分=60秒，體會秒在生活中的應(yīng)用。并且，使學(xué)生初步建立1秒、幾秒、1分的時間觀念。筆者在教學(xué)的過程中，利用多媒體為學(xué)生出示了新年倒數(shù)的視頻。并且，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起倒計時。據(jù)此，筆者提出了問題：我們倒計時的時候使用的是怎樣的時間單位？有的學(xué)生就說出了是秒。緊接著，筆者就提出了問題：你都知道哪些關(guān)于秒的知識？你是怎么知道的？這一連串的問題就激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。并且，倒計時的情境是具有一定的趣味性的，符合小學(xué)生的性格特點。

三、注重問題的合作性

大部分小學(xué)生都不具備合作的意識。在很多時候，他們不習(xí)慣幫助別人，也不會主動問其他人問題。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要改變學(xué)生這種觀念。所以，教師就要注重合作性的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。同時，教師要明確自己的角色，雖然探究的主體是學(xué)生，但是，合作的環(huán)節(jié)也離不開教師的引導(dǎo)。也就是說，教師不能放任學(xué)生漫無目的地探索，要監(jiān)督學(xué)生合作的進(jìn)程。

比如：在《多邊形的面積》的教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠理解平行四邊形的面積公式，并會應(yīng)用公式正確計算平行四邊形的面積。筆者在教學(xué)的過程中將學(xué)生分成了不同的小組，要求每個小組準(zhǔn)備一套平行四邊形紙片和一把剪刀，并且，要求學(xué)生以小組為單位將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。同時，筆者提出了問題：每個平行四邊形只準(zhǔn)剪一下，試一試被剪下的兩部分能拼成已學(xué)過的什么圖形？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？有的小組就發(fā)現(xiàn)：只有沿著平行四邊形的高剪開，才能拼成一個我們會計算的圖形——長方形。所以，筆者又追問學(xué)生：為什么要轉(zhuǎn)化成長方形？為什么要沿高剪開？不沿高剪開行不行？學(xué)生在合作探究和思考這些問題的過程中，就掌握了平行四邊形和長方形的關(guān)系。同時，也就掌握了求平行四邊形面積的方法。^[2]

總而言之，問題驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能，就要注重有效性、趣味性和合作性問題的提出。并且，教師要與時俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展自身的教學(xué)理念，尋找最符合小學(xué)生性格特點的教學(xué)模式，以便推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王欽厚.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實施初探[J].學(xué)周刊，2019（06）：15-16.

[2]詹茂堂.“問題驅(qū)動法”在農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（08）：67-68.