老教師“未退先休”是人才資源的浪費

吳維煊

[摘 要] 很多身體健康、思維敏捷、精力旺盛、活力四射的老教師，本應(yīng)成為學(xué)?；騾^(qū)域教育的引領(lǐng)者，卻主動或被動進(jìn)入“未退先休”或“半退休”的狀態(tài)，造成人力資源的極大浪費。珍惜人才資源，讓老教師從“未退先休”的狀態(tài)中走出來，應(yīng)成為重要的教育課題。

[關(guān)鍵詞] 老教師;未退先休;人才資源;退而不休

近日，教育部、財政部研究制定了《銀齡講學(xué)計劃實施方案》。隨著該方案的實施，將有一批優(yōu)秀退休教師“退而不休”重返講臺，到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校講學(xué)。與“退而不休”的銀齡計劃形成反差的初等教育學(xué)校老教師“未退先休”現(xiàn)象再次引發(fā)人們的關(guān)注。

一、老教師“未退先休”的表現(xiàn)形式

50歲左右的教師都被稱之為“老教師”，雖然他們離退休還有5～10年的時間，但在中小學(xué)及中等專業(yè)學(xué)校，這個年齡段的老教師基本進(jìn)入“未退先休”及“半退休”狀態(tài)。

1.主動要求“未退先休”

部分教師從教二三十年但卻業(yè)績平平，日復(fù)一日、年復(fù)一年機(jī)械地備課、上課、改作業(yè)（試卷），雖然很辛苦，卻沒有自我發(fā)展的目標(biāo)，也沒有對教育進(jìn)行深層次探索的愿望。由于缺乏再發(fā)展的動力，自我提升跟不上，其知識、理念與理論水平一直處于只取不存的透支狀態(tài)，在四十歲左右本應(yīng)成為學(xué)校中堅力量時卻產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。多年的職業(yè)倦怠感伴隨其步入了老教師的行列，“未退先休”對這些教師而言是最好的選擇。

2.被動進(jìn)入“未退先休”狀態(tài)

有的教師在遠(yuǎn)大的教育理想的感召下，從教幾十年，在“讀書、學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究”這一成長鏈條中的每一個環(huán)節(jié)都保持著跋涉的姿態(tài)，成為引領(lǐng)一方教育的名教師。隨著年齡的增大，他們越來越成熟，無論在教育實踐還是教育理論的研究上都處于厚積薄發(fā)的狀態(tài)。他們有為教育事業(yè)奮斗終生的激情與能力，但是周圍很多跟自己年齡差不多的老教師都提前進(jìn)入休息狀態(tài)，他們不愿在老教師“未退先休”這種“不成文規(guī)定”中被人當(dāng)成異類，他們更不愿意在這么大年紀(jì)還堅守教學(xué)一線再遭人反感，不得不被動進(jìn)入“未退先休”狀態(tài)。

3.以“半退休”的形式給予老教師特殊照顧

有些學(xué)校對老教師沒有“未退先休”的照顧，但卻有很多減少工作量的照顧。無論老教師身體狀況多好，無論他們有多少教育激情等待釋放，無論他們有多少教育夢想沒有實現(xiàn)，都一刀切地給老教師一些特殊的照顧“政策”，例如，減少課時、不參加校會、不參加考勤、不參加校本培訓(xùn)、不參加任何教學(xué)活動、不上交各種教學(xué)材料（如，計劃、總結(jié)、教案、聽課筆記等）。老教師將這種狀態(tài)稱之為“半退休”。

二、珍惜人才資源，讓老教師從“未退先休”狀態(tài)中走出來

目前的教師退休年齡還是建國初期時制定的標(biāo)準(zhǔn)，而目前人的壽命及健康狀況與建國初期相比有了極大的改善。絕大多數(shù)五十歲左右的人都身體健康、思維敏捷、精力旺盛、活力四射。這個年齡段的教師也是最成熟、最應(yīng)做出突出貢獻(xiàn)的時期，他們本應(yīng)成為學(xué)?；騾^(qū)域教育的引領(lǐng)者，讓他們主動或被動進(jìn)入“未退先休”或“半退休”狀態(tài)是對人力資源的極大浪費。珍惜人才資源，讓老教師從“未退先休”的狀態(tài)中走出來，應(yīng)成為重要的教育課題。

1.對老教師的關(guān)愛需因人而異

對老教師給予一些特別照顧是應(yīng)該的，但要根據(jù)老教師個體情況區(qū)別對待。有些老教師健康狀況欠佳，家庭有實際困難，需要減少工作量或提前休息，應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)恼疹?。但對于身體健康、精力旺盛、有較高的教學(xué)與研究能力、在區(qū)域教育中有較高影響力、能夠引領(lǐng)中青年教師成長的老教師，應(yīng)充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，給予他們更多有助于發(fā)揮其才智的事業(yè)上的關(guān)愛。對老教師的關(guān)愛要因人而異，不要一刀切地用“未退先休”的方式，最終造成人才資源的浪費。

2.關(guān)注老教師的精神需求

關(guān)心老教師不應(yīng)僅僅是對他們工作、生活及健康進(jìn)行照顧，也不僅僅是幫他們解除后顧之憂，還要關(guān)注他們的精神需求。很多老教師雖然到了即將退休的年齡，但他們對教育的熱愛與激情卻不減當(dāng)年，他們還有未完成的教改事業(yè)，還有未實現(xiàn)的教育夢想。應(yīng)創(chuàng)造條件，為老教師搭建成就教育夢想的平臺，充分肯定與推廣他們的教學(xué)與研究成果，讓他們在得到尊重、賞識與重用的和諧氛圍中為教育做出更大的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提升他們的幸福感。

3.營造有助于老教師發(fā)揮余熱的“帶教文化”

老教師在長期的教學(xué)實踐中，不僅積累了豐富的實踐經(jīng)驗，也有著一定的教育理論積累，他們是學(xué)校寶貴的人才資源。應(yīng)充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓中青年教師主動拜老教師為師，打造讓老教師發(fā)揮余熱的“帶教文化”。特別要注意發(fā)揮老教師在學(xué)科組、教研組、課題組中的領(lǐng)銜作用，以“工作室”的形式讓老教師對部分中青年教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，真正讓老教師這種人才資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的優(yōu)勢資源。

4.認(rèn)真研究與踐行老教師的教學(xué)主張

多數(shù)老教師在幾十年的教育實踐中不僅積累了豐富的教育案例，也有基于教育案例研究而形成的個人教學(xué)主張，這些教學(xué)主張是極接地氣的學(xué)校教育理論資源。應(yīng)重視使用老教師的教學(xué)主張，例如，成立課題組，以課題研究的形式對老教師的教學(xué)主張進(jìn)行理論上的拓展，再與學(xué)校教育實踐對接。以講座或沙龍的形式讓老教師將教學(xué)主張的產(chǎn)生基礎(chǔ)，教學(xué)主張對學(xué)校教育的指導(dǎo)作用等與全體教師分享。在尊重老教師才華的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進(jìn)一步為教育發(fā)展建言獻(xiàn)策。

5.給予老教師更多的人文關(guān)懷

教師是知識人、文化人，對老教師的關(guān)愛不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在生活及健康層面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在人文層面，例如，為老教師提供一定數(shù)額的報刊費，助力他們活到老學(xué)到老;為老教師提供時間、經(jīng)費、設(shè)施等方面的科研保障，助力他們在教育科研之路上邁向新的高度;為老教師提供外出講學(xué)的機(jī)會，讓更多的人分享他們的教育智慧;為老教師提供符合他們個體需求的辦公室、實驗室，助力他們提高辦公效率。

老教師經(jīng)驗豐富，是學(xué)校寶貴的財富。應(yīng)充分發(fā)揮他們的個性特長及經(jīng)驗優(yōu)勢，讓他們在傳幫帶中展示才華、奉獻(xiàn)智慧，不要讓他們在“未退先休”的環(huán)境里提前離開講臺造成人才資源的浪費。

（責(zé)任編輯：朱福昌）