教師：從井底之蛙到躍門錦鯉

陳 敏 （福建廈門外國語學校）

“井底之蛙”是一個婦孺皆知的成語。意思是井底的青蛙認為天只有井口那么大，比喻那些見識短淺的人。如果用“井底之蛙”來比喻某些教師，其實一點也不過分。因為不管是教師自身還是課堂都有很多無形的“井”限制著教師的成長。只有看清它、跳出去，才能讓課堂別有洞天，像錦鯉一樣躍過龍門化身為“龍”。

一、束縛教師之井

教師是課堂的組織者和主導者。課堂的全過程都在教師的一手掌控之下。教師如果沒有看清自己所處的井，那么他就會不知不覺地淪為“井底之蛙”而不自知。

1.知識結構之井

教師的知識結構是教師經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系。以生物教師為例，其知識結構包含生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的全套知識體系，也包含人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式。今天，生物學在微觀和宏觀兩個方面都有長足發(fā)展，而且與信息技術和工程技術的結合越來越緊密。知識日新月異，教師老化的知識結構不就是束縛自身專業(yè)發(fā)展之井嗎？

根據(jù)2018 年教育部頒布的《做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，所有進行高考綜合改革的省市地區(qū)學校必須在2022 年之前全部使用新教材；到2025 年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學的各個環(huán)節(jié)。在這場改革浪潮下，課程方案變了、課程標準變了，連教材都變了，教師怎么可能不需要再學習呢？只有通過各種新課程新教材的培訓，才能打破教師知識結構之井。

2.思維習慣之井

思維習慣是指人們在一定歷史條件下，在長期的學習、工作和生活實踐過程中所形成的相對穩(wěn)定的、有較大影響的思維模式。既然是長期形成的，且相對穩(wěn)定，那么教師的思維習慣肯定有個“井”——思維定式。例如，有的教師擅于歸納，習慣講授，他的課堂中隨處可見他所歸納的做題經(jīng)驗、記憶口訣等。習慣于“歸納與概括”思維的教師如何培養(yǎng)學生多元的“思維素養(yǎng)”呢？

在2017 年版各科的課程標準中，所有理科的核心素養(yǎng)都不約而同地指向“思維素養(yǎng)”，如高中生物和高中物理的“科學思維”、高中數(shù)學的“邏輯推理”、高中化學的“證據(jù)推理”等。可見，思維素養(yǎng)對人的終身發(fā)展有著至關重要的作用。思維素養(yǎng)不單單只有歸納與概括，還有演繹與推理、批評性思維……所以，教師需要不斷學習、更新觀念，才能打破自身思維習慣之井。

3.教學習慣之井

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主。大多數(shù)教師也習慣于這種課堂教學模式。近幾歷次課程改革的重點都是改革課堂教學模式。如2003 年版的《普通高中生物課程標準》提出“倡導探究性學習”的基本理念；2017 年版的《普通高中生物學課程標準》提出“教學過程重實踐”的基本理念。教師不能只重視教，還得重視學。以講授為主的教學習慣及其他長期養(yǎng)成的教學習慣不也是課堂教學之井嗎？相反，改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學習慣，變?yōu)椤耙詫W為主”的教學習慣，將給學生、教師、學校帶來意想不到的收獲。洋思中學、杜郎口中學的改革成果就是很好的證明。

4.教學材料之井

課堂教學都有固定的教材。教材中的內容是不是都要教？是不是只教教材的內容？是不是一定得按教材的順序教？是不是一定得按教材的編寫思路教……這些問題不時困擾著每一位教師。雖然已有不少教師接受了“用教材教而不是教教材”的觀點，但是跳出教材還要教什么，教師們還未達成共識，仍在繼續(xù)探索中。

5.評價機制之井

對教師的考核評價制約著教師的行為。評價機制這口井有必要存在。問題在于是否全面、公正。以往，對教師唯“分數(shù)”論的評價機制既阻礙了教師的全面發(fā)展，又導致了“考什么教什么，重智育輕德育”現(xiàn)象的蔓延。評價機制這口井應該越多元越科學越好。

6.職業(yè)態(tài)度之井

敬業(yè)是社會主義核心價值觀內涵之一。它要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會。但是，職業(yè)倦怠也普遍存在于各行各業(yè)中。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)2018 年發(fā)布的中國“工作倦怠指數(shù)”調查報告顯示，在所調查的15 個行業(yè)中，教師的倦怠程度僅低于公務員和物流從業(yè)人員，居第三位。進入“職業(yè)倦怠期”的教師，對教書育人提不起興趣，對職業(yè)充滿了厭倦情緒，工作績效低。帶著冷漠的情感走上講臺，教師能上好課嗎？學生能有多大收獲？所以，職業(yè)倦怠就是教師職業(yè)態(tài)度之井。

二、躍過龍門之道

鯉魚跳龍門的典故可以為教師指點迷津。鯉魚為什么要跳龍門山？因為它們聽說龍門風光好。龍門山那么高，怎么跳？使出渾身力氣，縱身一躍，即使燒掉尾巴，忍著疼痛，也要繼續(xù)飛躍。終于有鯉魚越過龍門山，落到山南的湖水中，一眨眼就變成了一條巨龍。坐在井里的每位教師都應該向躍過龍門的錦鯉學習。有目標、肯努力、能堅持！

1.志存高遠

教師的“志向”即視教育為事業(yè)，此乃“師道”的價值內涵。基于舍勒的價值倫理學視角，教師的志向指引著與其相符的教育行動，并朝向特定精神價值的實現(xiàn)。因此，教師有必要立足于精神價值的高度，明確教育之“志”，堅守教育信念，以“為師之道”引領學生“為人之道”，喚醒學生的“向學之心”與“向善之志”，促進其人格健全發(fā)展。教師的志向可以是成為教育家的大志，也可以是追求職稱晉升的小志。不管哪樣的志向都可成為促使自己不斷進步的動力。至于知識結構之井、思維習慣之井、教學習慣之井、職業(yè)態(tài)度之井，對于有志向的教師來說，都不是難事。

2.不忘初心

習近平總書記提出，做好教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。不忘初心、牢記使命。季羨林先生的教育初心就是為了更好地在三寸講臺上教書；李鎮(zhèn)西先生的教育初心就是怎樣把眼前的這一堂課上好，怎樣把眼前的這群孩子帶好。教育家們的教育初心都是在三尺講臺上好好地教書育人。

所謂好好地教書，就是教師不僅自己要看到“書”的全貌，還得讓學生知道“書”的全貌。教材只是這門學科的部分概括。因此用教材教，而不是局限于教材，更不能“考什么教什么”，跳出教學材料之井是必須的。

育人是教書的目的之一。評價學生不能唯分數(shù)論，評價教師也應如此。多元的評價機制是時代的呼喚。打破評價機制之井需要教育主管部門的智慧和努力，教師自身還是要不忘初心。

3.學思結合

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂Υ逃?，教師既要學又要思。

張貴勇先生在《讀書成就名師：12 位杰出教師的故事》中總結道“成長無捷徑，讀書很重要”。王崧舟先生談教師專業(yè)成長的過程，把它分為“讀書轉化為底蘊、底蘊轉化為教學”兩個過程?？梢?，學的首要途徑是讀書。

乘著新課程改革的浪潮，教師還要多參加各級各類的培訓，學習專家們對教育規(guī)律的總結和對未來發(fā)展趨勢的展望，學習優(yōu)秀教師們在教育實踐中摸索出的經(jīng)驗，與廣大同行們充分交流思想，取長補短，才能讓自己跟上改革的步伐，甚至成為躍門錦鯉。

教師如果能捫心自問自己到底想成為井底之蛙還是躍門錦鯉，改革的種子就已經(jīng)在他的心底里開始萌發(fā)了。志存高遠的教師能正視自己所處的井；不忘初心的教師才能安心教學、精益求精；讀書學習思考，堅持努力，教師才能一躍成龍！