利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)

劉燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要目的，是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文寫(xiě)作中的邏輯思維。高段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也就意味著學(xué)生年齡處于小學(xué)高年級(jí)，這一階段的學(xué)生往往是具有較強(qiáng)的感性而在理性方面并沒(méi)有得到完全的重塑，這就意味著學(xué)生的想象力十分豐富但卻并不能通過(guò)有效地邏輯進(jìn)行表達(dá)，因此思維導(dǎo)圖教學(xué)的全部意義就是十分的重大。

關(guān)鍵詞：作文思維導(dǎo)圖;小學(xué)寫(xiě)字教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)手段

引言

在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者文章的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師已經(jīng)開(kāi)始逐漸使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)，那么反過(guò)來(lái)在小學(xué)高段作文寫(xiě)作過(guò)程中，雖然也是可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作脈絡(luò)的引導(dǎo)，這種一收一放的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，其實(shí)是極為重要并且符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。尤其是小學(xué)生的思維成熟程度較低，因此可能盡管已經(jīng)構(gòu)思好開(kāi)頭中段和結(jié)尾，在寫(xiě)作時(shí)可能因?yàn)樗季S的過(guò)度發(fā)散而出現(xiàn)誤差，最終出現(xiàn)文章中心和脈絡(luò)方面的問(wèn)題，這是在小學(xué)高段寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義所在。

一、思維導(dǎo)圖符合語(yǔ)文寫(xiě)作的相關(guān)概念分析

思維導(dǎo)圖的主要作用既可以看作是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，也可以看作是將學(xué)科描述的一篇大文章中的重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。也就是說(shuō)究其根本是將教育內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并且通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)性使得學(xué)生便于學(xué)習(xí)和理解。那么同樣在語(yǔ)文高段作文教學(xué)當(dāng)中也可以運(yùn)用各種方法，其理念也就是將作文的重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)而方便學(xué)生理解這一脈絡(luò)，進(jìn)而要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中根據(jù)這一脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作，因此這種寫(xiě)作其實(shí)也可以稱之為提綱寫(xiě)作，也就是相列提綱然后寫(xiě)作。而再進(jìn)一步隨著學(xué)生理性思維的增強(qiáng)，這種思維導(dǎo)圖完全可以作為一種大腦思維邏輯，也就是并不需要通過(guò)實(shí)時(shí)確切的思維導(dǎo)圖在紙面上進(jìn)行表現(xiàn)，而是在思想當(dāng)中開(kāi)始寫(xiě)作之前就已經(jīng)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，因此在寫(xiě)作過(guò)程中雖然沒(méi)有提綱，但勝似已經(jīng)做出提綱，而在寫(xiě)作當(dāng)中游刃有余[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作中的重要應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段的教育當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的使用，而其應(yīng)用應(yīng)該仍然能夠進(jìn)行挖掘，那么本次所探討的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)作其實(shí)也就是其他發(fā)展，進(jìn)一步的是否能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖練習(xí)或者通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行他人做人的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)也是教師在教學(xué)階段需要注意的創(chuàng)新使用。

（一）作文寫(xiě)作提綱的梳理

思維導(dǎo)圖最主要的作用應(yīng)該是作為提綱和文章脈絡(luò)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)，因此學(xué)生在寫(xiě)作之前所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖就決定了整篇文章的內(nèi)容和中間，而思維導(dǎo)圖中所強(qiáng)調(diào)的每一個(gè)點(diǎn)就是，每一段落的寫(xiě)作中心所在。最終為了更好地使思維導(dǎo)圖作為提綱的作用進(jìn)行體現(xiàn)，教師可以要求學(xué)生直接將思維導(dǎo)圖的各部分寫(xiě)作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞑糠值牡?段，也就是在首先由思維導(dǎo)圖進(jìn)行段落內(nèi)容重點(diǎn)確定之后，進(jìn)一步使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行段落首段寫(xiě)作。當(dāng)然需要注意再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文高段教學(xué)時(shí)，一定要求學(xué)生理解思維導(dǎo)圖內(nèi)涵并且真正能夠熟練使用，尤其要認(rèn)識(shí)了作文重點(diǎn)和作文首段的聯(lián)系所在，并且能夠真正應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，避免這種極為優(yōu)秀的寫(xiě)作方式最終淪為紙上談兵。

（二）獨(dú)特的思維導(dǎo)圖練習(xí)方式

思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高段寫(xiě)作，在某種層面上其實(shí)減輕了學(xué)生在小學(xué)高段寫(xiě)作中圍繞文章中心的難度，因此經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的練習(xí)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。也就是教師在給出多篇作文的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)之后，要求學(xué)生對(duì)于其中的某一段落進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)然這個(gè)某一段落的挑選是根據(jù)學(xué)生自身所存在的不足進(jìn)行的，比如在文章開(kāi)篇時(shí)較為生澀就多練習(xí)開(kāi)段寫(xiě)作，而在文章結(jié)尾時(shí)難以升華主題詞就是練習(xí)階段寫(xiě)作，這種寫(xiě)作方式是有機(jī)放矢并且能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于中心內(nèi)容的把握，不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，臨時(shí)的教師進(jìn)行作文教育時(shí)能夠更加的專注，避免了針對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題需要讓學(xué)生進(jìn)行全文寫(xiě)作的，在很大程度上提高了作文選擇教學(xué)效率[2]。

（三）個(gè)人寫(xiě)作的評(píng)價(jià)分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中最基本的應(yīng)用就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的解析，使得學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更加清晰明了文章的中心和各段內(nèi)容。那么同樣在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束之后也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師也應(yīng)該多給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我驗(yàn)證是否與自己所想的中心相契合，內(nèi)容是否偏離主線，而同樣也可以通過(guò)小組互評(píng)的方式，讓其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是否文章牢牢把握主題，是否有可借鑒的內(nèi)容存在，并且就此對(duì)小組內(nèi)部全體作文進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)思維導(dǎo)圖的深入理解[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生的記憶，是因?yàn)檫@種方式能夠提高學(xué)生的邏輯思維，而作文寫(xiě)作除了要感性的將主體所講進(jìn)行書(shū)寫(xiě)之外，這種表達(dá)方式也是極為具有邏輯性的，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以更加體現(xiàn)作文寫(xiě)作的邏輯性所在。尤其是小學(xué)生高段寫(xiě)作時(shí)由此可以做到不偏離主題，而進(jìn)一步的，讓學(xué)生通過(guò)這種方法進(jìn)行練習(xí)自己的專項(xiàng)難點(diǎn)，并且還可以通過(guò)所有導(dǎo)圖自評(píng)或者互評(píng)進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（11）：40-41.

[2]楊海燕.借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力[J].課程教育研究，2019（51）：93-94.

[3]張雪榮.巧用思維導(dǎo)圖? 提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：147.