淺談如何構(gòu)建探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

張廷春

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生打造一個探究式的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，從而能夠讓學(xué)生獲得受益終身的能力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式課堂;情境;空間;問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從單純的理論知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗寣W(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以此可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的探究素養(yǎng)與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極貫徹探究式教學(xué)的理念，為學(xué)生打造一個良好的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而不斷提高學(xué)生的探索激情，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對如何構(gòu)建探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂這一問題進(jìn)行一番闡述和說明。

一、由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，可以讓學(xué)生快速融入到教學(xué)情境當(dāng)中，并能夠喚醒學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行有效探究，從而能夠讓學(xué)生深入掌握教材當(dāng)中的理論知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，以此可以提高探究教學(xué)的有效性，不斷助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

例如，以“三角形的面積”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生出示了紅領(lǐng)巾的圖片，并向?qū)W生提出了以下問題：怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積呢？然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表了自己的看法，并讓小組學(xué)生親自進(jìn)行了動手實(shí)踐，將兩個相同的三角形拼在了一起，得到了一個平行四邊形。最后，我讓學(xué)生合作探究了以下問題：觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？你能自己寫出三角形的面積公式嗎？從而高效地為學(xué)生講述了三角形面積的有關(guān)知識。這樣，教師通過由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，降低了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的難度，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。

二、由小變大拓展探究空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識到讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，并要為學(xué)生提供更多的探究空間，以此可以讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人，并能夠讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的參與熱情，不斷助力學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重由小變大拓展探究空間，以此可以落實(shí)素質(zhì)教育的理念，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革進(jìn)程。

例如，以“小數(shù)除以整數(shù)”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我沒有直接為學(xué)生講述小數(shù)除以整數(shù)的計算算理，而是先讓學(xué)生對教材當(dāng)中的例題1 進(jìn)行了探究與分析，并指導(dǎo)學(xué)生列出了對應(yīng)的算式，即22.4÷4。然后，我讓學(xué)生探究了以下問題：被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎樣除呢？你能列豎式計算一下上述算式嗎？并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了列豎式計算，從而使學(xué)生掌握了小數(shù)除以整數(shù)的計算算理。最后，我讓學(xué)生對教材當(dāng)中的例題2進(jìn)行了探究，并讓學(xué)生思考了以下問題：計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法需要注意什么問題呢？從而不斷加深了學(xué)生對教材知識的消化。這樣，教師通過由小變大拓展探究空間，使學(xué)生有了更多的探究機(jī)會，進(jìn)一步創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷助力了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善。

三、由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要熟讀教材內(nèi)容，并要結(jié)合教材當(dāng)中的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計質(zhì)量較高的問題，以此可以喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于探究，主動學(xué)習(xí)，從而能夠獲得滿意的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題，以此可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，從而能夠充分發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

例如，以“2、5的倍數(shù)的特征”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，并結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了以下問題：1、2和5的倍數(shù)的特征分別是什么呢？比較2和5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、怎樣快速判斷一個數(shù)是不是2或者5的倍數(shù)呢？3、什么是奇數(shù)呢？奇數(shù)有什么特點(diǎn)呢？什么是偶數(shù)呢？偶數(shù)有什么特點(diǎn)呢？判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)要看什么呢？然后，我在課堂當(dāng)中按照教學(xué)安排，在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生提出了上述問題，并留出了一定的思考時間，讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行了深入探究，從而不斷提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。這樣，教師通過由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題，避免了出現(xiàn)一直對學(xué)生進(jìn)行提問的現(xiàn)象，不斷提高了課堂提問的高效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極對探究式教學(xué)進(jìn)行深入研究，并要通過由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境;由小變大拓展探究空間;由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題等途徑，對探究式教學(xué)進(jìn)行有效的完善，從而能夠加快探究式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，并能夠早日完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳贊軍.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）.