高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

穆一舟

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué); 有效; 教學(xué)

高中生無(wú)論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)心態(tài)上，較之初中階段都有了很大的提升。他們?cè)谡n堂上，可以更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且自律性較強(qiáng)。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更多好的教學(xué)方法來(lái)利用好課上時(shí)間，將教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

建構(gòu)式教學(xué)指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國(guó)的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類(lèi)學(xué)科，教師無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)院校各個(gè)教師之間開(kāi)始開(kāi)發(fā)有效性教學(xué)的方式。

這些方式分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是針對(duì)“快樂(lè)教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂(lè)教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂(lè)教學(xué)”而教學(xué)的違和感;第二類(lèi)是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展，從而幫助學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這樣的設(shè)計(jì)無(wú)一例外不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略了一批無(wú)法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的學(xué)生，因此這一方式也不完全。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問(wèn)題

通過(guò)上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，那就是“過(guò)于片面化”。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)科”研究過(guò)程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌地看待這一問(wèn)題，要增強(qiáng)“快樂(lè)教學(xué)”的把握程度，使快樂(lè)教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠始終跟上教師的速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。

有效性的第二個(gè)問(wèn)題是過(guò)于片面化的思考，現(xiàn)在許多專(zhuān)家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但是如過(guò)為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效地教學(xué)，任何能夠幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看作有效性教學(xué)。教師教學(xué)要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問(wèn)題漏洞，查遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收。

三、善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)將較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)全部輸送給學(xué)生是有一定困難的，除了學(xué)生接受能力較為有限之外，還會(huì)受到時(shí)間、空間等客觀因素的制約，從而無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來(lái)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，極大地改變了教學(xué)現(xiàn)狀，豐富了教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解。教師應(yīng)利用好信息技術(shù)這一教學(xué)利器，使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，立體幾何一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解不透徹、成績(jī)不理想的情況比比皆是，造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，如學(xué)生的空間觀念不強(qiáng)、識(shí)圖作圖能力有限、數(shù)學(xué)邏輯思維不清晰等問(wèn)題，對(duì)他們立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了較大困擾。例如，在進(jìn)行“棱錐、棱柱”表面積推導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將正棱柱和正棱錐的側(cè)面展開(kāi)形象全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主分析與探索，推導(dǎo)出側(cè)面積公式。又如，高中教學(xué)內(nèi)容中平行投影與三視圖是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解不夠透徹，是無(wú)法開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的?？紤]到這一情況，筆者在教學(xué)的過(guò)程中將多媒體技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容融合在一起，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果圖以及不同顏色的箭頭，將投影線與原先的幾何體區(qū)分開(kāi)來(lái)，更清晰地展示了整個(gè)操作過(guò)程，加深了學(xué)生的理解和記憶過(guò)程。

四、根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容也有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果教師不加以研究而是采用單一的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們從教學(xué)實(shí)踐中也可以看到，無(wú)論是傳統(tǒng)的板書(shū)加講解的教學(xué)方法或是改革創(chuàng)新后的教學(xué)活動(dòng)，并不能片面地認(rèn)為哪種最好，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。還以立體幾何教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解，我們可以在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)穿插演示，將幾何模型展示在學(xué)生面前。如事先要求學(xué)生在課下用鐵絲、鉛絲制作一個(gè)立方體的幾何模型，他們?cè)谥谱鞯耐瑫r(shí)也可以觀察各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，如此一來(lái)更便于學(xué)生理解。

結(jié) 語(yǔ)

在漫長(zhǎng)的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來(lái)源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)僭鯓犹嵘虒W(xué)的技術(shù)水平，如果這一水平無(wú)法從根本上幫助學(xué)生，那么也僅僅是“花式”教育而已。數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，筆者認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看作有效性教學(xué)，不用刻意地用死板的教條式眼光看待這一教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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