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    初中語(yǔ)文敘事散文語(yǔ)言教學(xué)改革的策略探討

    2019-12-10 09:00:44黃有生黎利新
    學(xué)校教育研究 2019年20期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)改革策略

    黃有生 黎利新

    摘要:語(yǔ)言教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字魅力的重要環(huán)節(jié),初中敘事散文作為初中語(yǔ)文篇幅較多的文學(xué)載體,其個(gè)性是能夠更快的介入到現(xiàn)實(shí)生活之中,使學(xué)生可以更容易體悟到文章中的感情。在此,本文將從語(yǔ)言教學(xué)的不足之因分析,并針對(duì)成因給出相應(yīng)的對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:初中敘事散文 語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)改革 策略

    敘事散文是通過(guò)對(duì)人物的刻畫,真實(shí)經(jīng)歷的還原來(lái)表達(dá)的一種文學(xué)載體,細(xì)致入微的動(dòng)作描寫以及事件的完整性是作者抒情的核心。在本文中,我們將討論如何改革語(yǔ)言教學(xué)的方式,可以令初中學(xué)生更透徹的感悟敘事散文。

    一、分析敘事散文語(yǔ)言教學(xué)的不足之因

    1.脫離文章主題的意境

    敘事散文是由事件描述構(gòu)建的情感基礎(chǔ),語(yǔ)言是事件情感的橋梁,脫離了文章主題的意境就是忽視了語(yǔ)言與情感的深層含義[1]。常言道:“形散情不散。”在這里指的就是借助語(yǔ)言文字看透文章主題的意境。若將兩者分開(kāi),僅僅以語(yǔ)言教學(xué),而不是通過(guò)語(yǔ)言以情感教學(xué),那么學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)涵的。文章意境的理解建立于語(yǔ)言本身,語(yǔ)言是理解文章內(nèi)涵的基石,兩者不可分割,單拎出來(lái)過(guò)度理解就已與文章內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。在敘事散文中,運(yùn)用修辭手法提升文章情感是常見(jiàn)的表達(dá)手段,這樣的表達(dá)方式可以使文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用,令文章更具有藝術(shù)性和生動(dòng)性。然而,若將“睛”單獨(dú)拎出解說(shuō),過(guò)度分析修辭的語(yǔ)言文字,那么“睛”也便不再是“睛”。

    2.文章語(yǔ)言解讀不重視

    優(yōu)質(zhì)的解讀是給文章注入了靈魂,讓文章變得更有生機(jī)。不重視文章語(yǔ)言的解讀,在教學(xué)中只是對(duì)文字只言片語(yǔ)地泛泛而解,而不是深入結(jié)合敘事背景思考文章的內(nèi)涵,就會(huì)讓文章看似乏善可陳,令文章明珠蒙塵。介紹文章的背景是輔助學(xué)生理解敘事散文的內(nèi)涵,在課堂中教師為學(xué)生解讀文章的時(shí)候,若沒(méi)有重視到文章真正需要解讀的部分,而是一言帶過(guò)或者略過(guò),學(xué)生別說(shuō)是深刻體會(huì)文章,甚至對(duì)文章表達(dá)的主題還是處于懵懵懂懂之態(tài)[2]。結(jié)合文章的意境抓住文章需要解讀的核心,是考驗(yàn)了教師對(duì)文章的理解,同時(shí)考驗(yàn)了教師文化內(nèi)涵的深度與廣度。了解文章的核心,是了解文章的藝術(shù)審美。文章中語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧,是作者對(duì)此傾注的感情,同時(shí)也正是文章所蘊(yùn)含的意境。

    3.品味文章的過(guò)程淡化

    語(yǔ)文教學(xué)不僅是通過(guò)字里行間的文字表達(dá)來(lái)理解文章的內(nèi)涵、明白作者的感情,更是借此發(fā)散學(xué)生自己的思維,以自己的角度去品味文章。學(xué)生是課堂中的主體,教師是課堂中的引導(dǎo)者,學(xué)生需要自己深度理解文章的深意,教師需要培養(yǎng)學(xué)生自己去深度理解,而不是將這樣的過(guò)程淡化,為學(xué)生鋪好理解的路讓學(xué)生背誦,令學(xué)生形成依賴心,沖淡學(xué)生對(duì)文章理解的熱情與積極性。品味文章是要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵并引發(fā)自己的思考,值得一提的是,教材書中的角度卻大相徑庭,教材書中對(duì)文章關(guān)注的核心是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試,考試則是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用理解,而非對(duì)文章的品鑒賞析,學(xué)生努力的重心不是為了品味文章,而是為了能如何在考試中得到高分。抱著這樣的心態(tài),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)趨于形式化,至于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)就更是天方夜譚。

    二、針對(duì)敘事散文語(yǔ)言教學(xué)成因的策略研究

    1.培養(yǎng)學(xué)生文章的鑒賞能力

    培養(yǎng)學(xué)生敘事散文的鑒賞能力,第一需要教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的主題,分析文章關(guān)鍵字的使用內(nèi)涵,以及文章整體結(jié)構(gòu)的表達(dá)用意;第二需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文章的寫作技巧和社會(huì)背景體會(huì)作者暗藏的感情。

    例如,《春酒》一文中,作者通過(guò)對(duì)春酒的回憶描寫了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在文章中,作者從春酒的起始,喝春酒的過(guò)程,春酒后的家庭節(jié)目,現(xiàn)今自己泡酒這四個(gè)階段的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶猶深。文章中的點(diǎn)睛之筆是作者兒子的一句話,“你用的是美國(guó)貨葡萄酒,不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒啊?!庇蛇@句話引出了作者對(duì)家鄉(xiāng)味的回憶,而春酒便是作為作者思念家鄉(xiāng)的寄情之物。

    2.培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言內(nèi)涵

    敘事散文,有著精煉優(yōu)美的文字和靈活多元的抒寫方式,敘事散文的語(yǔ)言文字建立在真實(shí)情感的基礎(chǔ)上。為表達(dá)情感的精準(zhǔn),作者的選詞用句追求獨(dú)一無(wú)二,除它之外任何詞句都無(wú)法替代。因此,在學(xué)生分析文章的內(nèi)涵時(shí),定要抓住文章中獨(dú)一無(wú)二的詞句,它是理解文章的關(guān)鍵。

    例如,《藤野先生》一文有這樣的一句話,“也有解散辮子,盤的平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)簪一般,還有將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?!弊髡哂谩皹?biāo)致”一詞來(lái)形容清國(guó)留學(xué)生的渾渾噩噩、碌碌無(wú)為、以及忘國(guó)的姿態(tài),其諷刺之意展現(xiàn)的淋漓盡致。

    3.培養(yǎng)學(xué)生善用情悟文

    敘事散文極具體現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格,教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí),不僅需要通過(guò)文章的風(fēng)格解讀作者的情感,還需要追溯本源結(jié)合作者的社會(huì)背景去體悟作者的感情。

    例如,《背影》一文,作者將父親買橘穿鐵道的動(dòng)作描寫地細(xì)致入微,若是將這段描寫單獨(dú)拎出來(lái),學(xué)生對(duì)作者的感情共鳴并不會(huì)強(qiáng)烈。那么教師且將作者的背景融入到這篇文章中進(jìn)行解讀,然后學(xué)生再結(jié)合文章去體會(huì)作者的感情,便能很快理解語(yǔ)言的意義,從而深刻的體會(huì)到作者對(duì)父親的懷念與愧疚之情。

    結(jié)束語(yǔ):

    綜上所述,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)敘事散文予以重視,從細(xì)致入微處分析,由淺入深體會(huì)作者的真實(shí)情感,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊海霞. 初中現(xiàn)代散文的教學(xué)策略探究[J]. 語(yǔ)文世界(教師之窗), 2017(10):10-11.

    [2]周陽(yáng). 淺析初中語(yǔ)文現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的確定[J]. 課外語(yǔ)文, 2017(27):21-22.

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