小學語文課外作業(yè)的創(chuàng)新設計

張愛琴

在語文教學過程中，常常碰到老師們抱怨學生家庭作業(yè)存在應付了事、完成得不理想的情況，究其原因，很重要的一條是作業(yè)僵化單一、枯燥乏味。久而久之，家庭作業(yè)漸漸變成了學生的負擔。因此，我們應該遵循順應學生發(fā)展和提高學生素質(zhì)的原則，從學生的年齡特征和實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地設計一些形式多樣、內(nèi)容新穎的課外作業(yè)，以達到提高學生聽、說、讀、寫、思以及語文綜合能力的目的。

小學語文課外作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，承載著激發(fā)學生學習動機、學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，發(fā)展學生思維能力等方面的任務。但一直以來，我們的作業(yè)模式比較單一，作業(yè)形式種類不多，學科特征明顯，答案標準化，使學生的思維活動受到禁錮。那我現(xiàn)將自己在語文教學實踐的幾點參考。

一、調(diào)查研究式作業(yè)：培養(yǎng)學生自主探究精神

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處煈撓嘈艑W生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章……如：學習《趙州橋》后，考查當?shù)貥蛄号c趙州橋的異同;查找現(xiàn)代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設計嗎？并且為你設計的橋?qū)懸黄喗?。完成《趙州橋》這篇課文的作業(yè)，學生不僅獲得關于古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋，學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。

現(xiàn)在各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，寫“論文”。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。在這樣的探究性學習過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設法去戰(zhàn)勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功的體驗。

二、強調(diào)興趣培養(yǎng)，變機械重復為快樂實踐

傳統(tǒng)作業(yè)布置，內(nèi)容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對“應試”有點作用外，就是扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業(yè)機器。在大力實踐新課標的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內(nèi)容和方式，讓學生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實踐中感受到作業(yè)快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。”作業(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設計，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺上發(fā)展語文素養(yǎng)。

例如，當學了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學生唱歌跳舞;學了《奴隸英雄》《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇，寫劇本;當學了《烏鴉喝水》之后，做實驗;學了《窮人》之后，讓學生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但沒把它們看成是負擔，反而興高采烈地按時完成，而且還與眾不同，獨具匠心，頗有質(zhì)量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設計，注重趣味性設計，注重動手動腦并重的作業(yè)設計，讓學生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達到作業(yè)目標，實現(xiàn)作業(yè)意義。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，多些提問作業(yè)，少些答問作業(yè)

質(zhì)疑問難，已經(jīng)是現(xiàn)在一個十分流行的教學模式了。學生發(fā)現(xiàn)疑難、提出疑難、解決疑難的過程使學生各方面的能力都有了很大的進步。長期以來，學生的課外作業(yè)不是抄抄寫寫，就是答題訓練。其實，我們可以讓學生在平時把向教師、家長、同學提問作為一個課外作業(yè)，例如：比一比哪一個學生提的問題有價值，哪一個學生提的問題能讓老師和同學“傷傷神”，難住老師和同學。再如，學了一課的生字后，回家考一考父母，看看他們能否會讀會寫，若不會，你教會他們。學生在自己提問的同時，自己也是一個思考的過程，提問的同時，他的分析理解能力就會提高，學習的速度也會加快，不但利人而且利已，何樂而不為呢？這樣，學生不再是被動的“知識接受器”，而變成是知識的"抽水機"了。

四、作業(yè)設計要追求人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

總之，加強作業(yè)創(chuàng)新設計，其目的就是激發(fā)學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學語文。學生得法于課內(nèi)，得益于課外，課外才是學生語文能力發(fā)展的最好平臺，我們在作業(yè)設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。