以微格教學(xué)手段建構(gòu)道德與法治魅力課堂

戴路

摘要：作為一名合格的道德與法治教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要有過(guò)硬的教學(xué)能力。而教學(xué)能力是靠教學(xué)技能不斷的完善與積累而形成的。微格教學(xué)是教師掌握教學(xué)技能的一種方法，幫助教師縮短實(shí)際教學(xué)中的探索時(shí)間，盡快進(jìn)入角色，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：道德與法治微格教學(xué)媒體運(yùn)用技能

一、微格教學(xué)手段的定義和說(shuō)明

（一）微格教學(xué)手段的定義

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。包括：講解技能、溝通技能、媒體運(yùn)用技能、板書(shū)技能、強(qiáng)化技能等。

本文著重分析微格教學(xué)中的媒體運(yùn)用技能在如何提高教師的課堂教學(xué)。

（二）微格教學(xué)和微課的區(qū)別

微格課教學(xué)和微課都有一個(gè)“微”字，它們的共同點(diǎn)就是都是時(shí)間短，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都在5 20分鐘之間，相較于常規(guī)課堂，時(shí)間都是大為縮短。

但是微格教學(xué)和微課又有一些不同。兩種課的授課形式不同，微格教學(xué)雖然微，但是課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都是和正常授課一樣，有教師有學(xué)生，只是學(xué)生數(shù)會(huì)大為減少，教師也會(huì)完整地展現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程中一般都會(huì)有師生互動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)。而微課一般是由教師單方面講述，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，一般沒(méi)有師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。

所以，微課和微格教學(xué)看起來(lái)很像，但實(shí)質(zhì)上是不同的兩種課堂類(lèi)型。

二、微格教學(xué)中媒體運(yùn)用技能的定義及說(shuō)明

（一）媒體運(yùn)用技能的定義

媒體應(yīng)用技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表和多媒體設(shè)備提供感性資料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的行為方式。

（二）媒體運(yùn)用技能的說(shuō)明

教師的媒體演示過(guò)程也是學(xué)生的觀察、思維過(guò)程。因此，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)必然融入教師的演示過(guò)程中。成為教師該技能中必須考慮和設(shè)計(jì)的因素。教師的媒體運(yùn)用技能還是合理整合豐富的觀察材料，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的結(jié)合，引起學(xué)生知覺(jué)活動(dòng)，形成相關(guān)的概念和觀點(diǎn)的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)中深入研究這一過(guò)程。

課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為，可以歸納為：教師通過(guò)語(yǔ)言“說(shuō)”;教師通過(guò)媒體“演”和教師通過(guò)板書(shū)“寫(xiě)”。

三、微格教學(xué)中媒體運(yùn)用技能的要素及類(lèi)型

（一）媒體運(yùn)用技能的要素

（二）媒體運(yùn)用技能類(lèi)型

媒體運(yùn)用要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以生活為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。按照多媒體運(yùn)用技能進(jìn)行分類(lèi)，教學(xué)運(yùn)用多媒體技能可以分成以下的類(lèi)型：

1.講解類(lèi)：適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言結(jié)合多媒體技術(shù)手段向?qū)W生傳授知識(shí)。這是最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。

2.問(wèn)答類(lèi)：適用于教師按一定的教學(xué)要求結(jié)合多媒體技術(shù)手段向?qū)W生提出互動(dòng)性問(wèn)題，給學(xué)生提供思考的空間，并通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。

3.啟發(fā)類(lèi)：適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)每個(gè)微課前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類(lèi)型，有助于提高課堂的教學(xué)效果。

四、道德與法治課程中媒體運(yùn)用技能的實(shí)踐與探究

（一）實(shí)物的應(yīng)用

針對(duì)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，教師在運(yùn)用實(shí)物教具、學(xué)具時(shí)應(yīng)該注意用具的大小，學(xué)生是否能夠看清楚，足夠大的教具可以放在講臺(tái)上，邊指示邊觀察;而對(duì)于比較小的教具、學(xué)具需要教師用實(shí)物投影展示或走到學(xué)生中間，指示觀察;可能的話，可以讓學(xué)生小組中也有同樣的實(shí)物，這樣教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察。如教師在講四年級(jí)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》，教師在講臺(tái)前運(yùn)用多媒體技術(shù)給同學(xué)們演示自護(hù)自救的方法，同時(shí)運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)空間為學(xué)生提供了四個(gè)活動(dòng)區(qū)域的學(xué)具。如外傷包扎的用具、滅火器的使用方法、人工呼吸的模型、學(xué)生自制的宣傳自護(hù)自救小報(bào)展示區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)具學(xué)會(huì)自護(hù)自救的方法，珍愛(ài)生命。因此在小學(xué)道德與法治課微課教學(xué)媒體運(yùn)用技能中，恰當(dāng)運(yùn)用教具、學(xué)具能使教學(xué)生動(dòng)、直觀更具有說(shuō)服力。

（二）視頻圖片的應(yīng)用

小學(xué)道德與法治課微格教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的綜合，不是所有的與教學(xué)相關(guān)的實(shí)物都能夠拿到課堂上來(lái)，對(duì)于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言描述，就能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生不熟悉、距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的事物，教師在微格教學(xué)媒體運(yùn)用時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用視頻、圖片、音頻作為重要的教學(xué)手段成為輔助教學(xué)的工具，很好地解決了問(wèn)題。例如：在道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容中有公民意識(shí)、公民道德的培養(yǎng)，有相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化、有祖國(guó)、世界的各地的風(fēng)光、風(fēng)俗民情，還有我們時(shí)刻銘記、不能忘卻的歷史等。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教學(xué)情境，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高微格教學(xué)的實(shí)效性。