基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)模式的研究

莊林

摘要：國家通用語言文字教育的主要目的是為了提升學(xué)生的國家通用語言文字水平，使其在日后工作的過程中能夠具有較強(qiáng)的國家通用語言文字應(yīng)用能力，而在能力本位視閾下，當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)模式上仍舊存在著一些問題。本文對能力本位進(jìn)行了簡單介紹，分析了學(xué)生國家通用語言文字能力要素構(gòu)成情況，探索了當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題，最后提出了基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：能力本位;國家通用語言文字;教學(xué)模式

國家通用語言文字不僅是非常重要的理論課程，同時(shí)還是非常重要的應(yīng)用類課程。在進(jìn)行其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的宗旨，包括發(fā)展其相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力，增加其對中華民族文化知識(shí)的深入了解，同時(shí)還要注意促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，從而使其能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景，為日后步入工作崗位，走入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此在國家通用語言文字的教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生能力本位為指導(dǎo)，探究合適的具有通用意義的國語教學(xué)模式。

一、能力本位概述

所謂能力本位教育，就是以某職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，以及職業(yè)態(tài)度等作為培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建的一種課程組合形態(tài)。能力本位教育理論已經(jīng)成為當(dāng)前我國開展職業(yè)教育過程中所遵循的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論。能力本位教育理論與人本主義發(fā)展理論相契合，對于學(xué)生的全面發(fā)展比較關(guān)注，而且在一定程度上反映出了當(dāng)前教育學(xué)所具有的基本規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)?；谀芰Ρ疚坏母呗氄n程教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照五個(gè)步驟來開展：第一，進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)市場調(diào)查和分析;第二，利用調(diào)查分析所得數(shù)據(jù)來繪制相應(yīng)的能力圖像;第三，構(gòu)建相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)組合;第四，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;第五，做好教學(xué)控制。在能力本位視閾下進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力，因此在制定該課程的教學(xué)目標(biāo)、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

二、當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)不牢

部分學(xué)生的國家通用語言文字基礎(chǔ)不牢，不僅國家通用語言文字書寫能力相對較低，而且其口語表達(dá)能力也有待提升，同時(shí)其國家通用語言文字輸出能力也亟待提升。基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，從而對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其國家通用語言文字的各項(xiàng)應(yīng)用能力都無法獲得有效提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐與學(xué)生需求不相適應(yīng)

學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字學(xué)習(xí)主要為了滿足兩個(gè)方面的需要，其一是為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)，其二是與他人之間進(jìn)行溝通交流。而當(dāng)前該課程在教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐等方面都無法與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，因此也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前，教師在該學(xué)科教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對其應(yīng)用能力培養(yǎng)卻不夠重視，無法滿足學(xué)生在專業(yè)和溝通方面的需求。

三、基于能力本位的國家通用語言文字教學(xué)模式

（一）教師建立系統(tǒng)的語言觀

我們期望學(xué)生在國家語言文字學(xué)習(xí)的過程中要達(dá)到的語言能力分為四個(gè)層次，分別是1.語言學(xué)能力：包括對漢語本體知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，漢語本體知識(shí)包括語音知識(shí)、漢字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語義知識(shí)以及語言技能包括聽力、口語表達(dá)、閱讀、書面表達(dá)等能力;2.話語能力：就是連貫的話;3.社會(huì)語言學(xué)能力：也就語言在使用中要注意個(gè)體的身份、性別、不同語體，不同場合等;4.交際中運(yùn)用語言的藝術(shù)，比如如何解釋清楚、如何婉轉(zhuǎn)表達(dá)、如何避免重復(fù)、猶豫、如何避而不談、等。以此為目標(biāo)國家通用語言文字授課教師在教學(xué)實(shí)踐中要建立相應(yīng)的國語能力觀，國語教學(xué)觀，國語學(xué)習(xí)觀。正確的“三觀”確立后教師再建立形成適宜的國家通用語言文字教學(xué)的教學(xué)模式，最終達(dá)到提高學(xué)生國語本位能力的目的。

（二）培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)

建立合適的教學(xué)模式很重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的興趣。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著不可忽視的重要作用，學(xué)生只有對國家通用語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，才有可能以樂觀的心理來面對學(xué)習(xí)過程中的重重阻礙，并且積極主動(dòng)的利用課余時(shí)間來開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而打牢相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，為自身相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力的有效提升做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)的利用周圍環(huán)境中的各種國家通用語言文字要素來輔助自己進(jìn)行國家通用語言文字學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠構(gòu)建牢固的國家通用語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于其相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常有效。

（三）重視國家通用語言文字教學(xué)的層次劃分

教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的基本知識(shí)水平進(jìn)行必要的了解后，對其進(jìn)行層次劃分，然后采用分層教學(xué)的方式來開展高職國家通用語言文字教學(xué)。分層教學(xué)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)目標(biāo)，其最為重要的就是要制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案等，這樣才能保證分層教學(xué)的效果。分層教學(xué)可以保證不同水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，從而幫助其建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其國家通用語言文字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到必要的壓力，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將國家通用語言文字課程進(jìn)行拆解，利用分項(xiàng)教學(xué)方式對學(xué)生的各項(xiàng)國家通用語言文字應(yīng)用能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這種方式更加適合能力本位的教育目標(biāo)，對于學(xué)生各項(xiàng)國家通用語言文字能力的培養(yǎng)能夠起到更好的效果。

（四）將國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來

為了滿足學(xué)生的相關(guān)需求，即溝通交流和專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的國家通用語言文字教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)整，并且將國家通用語言文字教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)?？梢詫ν鶎脤W(xué)生的具體專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，并且將各專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)對學(xué)生國家通用語言文字能力方面的需求整合到一起，從而制定與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的國家通用語言文字教學(xué)計(jì)劃，對當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、大綱、方法、課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)整，從而保證國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)無縫銜接，真正從能力本位的角度出發(fā)來開展國家通用語言文字教學(xué)。

（五）重視國家通用語言文字教學(xué)的實(shí)踐性

國家通用語言文字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在國家通用語言文字知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其各項(xiàng)國家通用語言文字應(yīng)用能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)努力擺脫應(yīng)試教育的影響，重視對學(xué)生的國家通用語言文字聽說讀寫等語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師必須重視國家通用語言文字教學(xué)的模式的構(gòu)建和實(shí)踐，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，只有通過充足的訓(xùn)練，學(xué)生的各項(xiàng)國家通用語言文字應(yīng)用能力才能獲得顯著提升。另外，教師可以適當(dāng)舉辦一些國家通用語言文字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如演講、辯論、寫作等方面的比賽，通過競賽的方式來激發(fā)學(xué)生對國家通用語言文字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能在此過程中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)國家通用語言文字應(yīng)用能力，從而促進(jìn)其國家通用語言文字應(yīng)用能力的有效提升。

四、結(jié)束語

國家通用語言文字能力要素構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包括溝通交流能力、國家通用語言文字知識(shí)綜合應(yīng)用能力、跨文化適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、收集和處理國家通用語言文字信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及利用國家通用語言文字分析和解決相關(guān)問題的能力?；谀芰Ρ疚坏膰彝ㄓ谜Z言文字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這就要求教師必須對當(dāng)前國家通用語言文字教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且在能力本位視閾下來解決這些問題。筆者認(rèn)為，國家通用語言文字教師首先建立正確的語言觀，注重教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的國家通用語言文字學(xué)習(xí)興趣并打牢國家通用語言文字基礎(chǔ)、重視國家通用語言文字教學(xué)的層次劃分、將國家通用語言文字與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來、重視國家通用語言文字教學(xué)的實(shí)踐性，這樣對于學(xué)生的各項(xiàng)國家通用語言文字能力提升將會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

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