淺析樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的融合

張娟

摘要：音樂(lè)教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更要培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，將“基本樂(lè)理”與“視唱練耳”進(jìn)行有效融合為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了全新的教學(xué)思路。本文分析了樂(lè)理與視唱練耳的基本概念，將樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)融合的必要性及以重要意義，最后深入探索樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的融合途徑，從明確音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、采取多元化的教學(xué)方式、促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合三個(gè)層面將二者進(jìn)行有機(jī)融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：樂(lè)理;視唱練耳;音樂(lè)素養(yǎng);多元化教學(xué)

在視唱練耳的訓(xùn)練中必然要融入樂(lè)理知識(shí)，視唱練耳教學(xué)往往與樂(lè)理聯(lián)系在一起，“基礎(chǔ)樂(lè)理”主要是指音樂(lè)理論方面的課程，而視唱練耳重在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，雖然兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)手段有所差別，但兩者都是類(lèi)屬于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的重要課程，兩大課程都為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能、提升音樂(lè)素養(yǎng)、增強(qiáng)審美功能構(gòu)建了一套系統(tǒng)完整的音樂(lè)理論教學(xué)體系，在音樂(lè)教學(xué)的具體實(shí)施層面，音樂(lè)教師要將兩門(mén)課程緊密結(jié)合起來(lái)，只有發(fā)揮兩門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的互補(bǔ)作用，才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的積累達(dá)到一定水平。

一、樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)

“樂(lè)理”是對(duì)音樂(lè)理論的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是音樂(lè)愛(ài)好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)的入門(mén)課程，解決的主要問(wèn)題是音樂(lè)學(xué)習(xí)中聲音的性質(zhì)、怎樣讀譜、律制、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律，記譜等問(wèn)題，樂(lè)理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括音樂(lè)相對(duì)基礎(chǔ)的理論和比較高級(jí)的理論，基礎(chǔ)理論有讀譜、和弦、節(jié)奏以及節(jié)拍等，相對(duì)高級(jí)的主要有曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)等內(nèi)容，我們常說(shuō)的“樂(lè)理”主要指的是音樂(lè)基礎(chǔ)理論的部分即“基礎(chǔ)樂(lè)理”，音樂(lè)的產(chǎn)生是一種物理現(xiàn)象，物體在振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生音波，通過(guò)空氣傳到人的耳膜，再傳到大腦經(jīng)過(guò)大腦的反射被感知為聲音，人所能聽(tīng)到的聲音和人的聽(tīng)覺(jué)所能感受到的聲音多種多樣，但并不是所有的聲音都是音樂(lè)的有機(jī)組成部分，音樂(lè)中的聲音主要指人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期生活實(shí)踐挑選出來(lái)的能反映人的故事和情感的聲音這些聲音通過(guò)組成固定的音樂(lè)體系來(lái)塑造音樂(lè)形象。

視唱練耳課是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，開(kāi)展視唱練耳教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂(lè)中的主要元素，大家都知道，音樂(lè)是通過(guò)聲音表達(dá)人的思想情感并反映生活藝術(shù)的一種形式，學(xué)生通過(guò)視唱練耳的訓(xùn)練可以充分體會(huì)其中的音樂(lè)情感，掌握和聲、復(fù)調(diào)、曲式等基本的音樂(lè)內(nèi)容，[1]如今，我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的一些教授模式和教授方法都是在吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和視唱是視唱練耳課程教學(xué)的兩大板塊，視唱是看譜就唱，做到高音、節(jié)奏的準(zhǔn)確性，練耳是聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練，主要達(dá)到明辨各種單音、曲調(diào)、和弦等，聽(tīng)覺(jué)分析在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，可以使學(xué)生在理解音樂(lè)概念的前提下將自身對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇陨鷦?dòng)實(shí)際的音樂(lè)形象。

二、樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)融合的必要性以及重要意義

（一）音樂(lè)素質(zhì)教育理念發(fā)展的迫切需求

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的基本潛能和健全學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此說(shuō)來(lái)，音樂(lè)素質(zhì)教育的根本目的是學(xué)生的知識(shí)體系完善、對(duì)音樂(lè)的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，學(xué)生音樂(lè)能力全方位發(fā)展。而在傳統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)課程中樂(lè)理和視唱練耳兩大課程是分開(kāi)教學(xué)的，單純的音樂(lè)課程理論教化知識(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)際音響內(nèi)容的忽視，同時(shí)限制學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的把握，伴隨著我國(guó)對(duì)教育關(guān)注程度的不斷提高和音樂(lè)教學(xué)改革的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重理論教學(xué)的方法，要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)際能力的提升方面，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行相互滲透，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的探索，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)審美能力，所以將樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行深刻融合體現(xiàn)了理論與實(shí)際的有效銜接，是新時(shí)期我國(guó)素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)課堂活力、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

基本樂(lè)理知識(shí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，而視唱練耳主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)技能的不斷練習(xí)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的理解，兩者的結(jié)合是理論與實(shí)踐的深化融合，學(xué)生在音樂(lè)理論與實(shí)踐的感知中可以更有力地體會(huì)各種音樂(lè)風(fēng)格和特征，可以極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，深層次地體會(huì)音樂(lè)的魅力所在;理論從實(shí)踐中的來(lái)得來(lái)最終還要回歸到實(shí)踐中去，樂(lè)理作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程，它的開(kāi)設(shè)是讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，但是樂(lè)理知識(shí)必須回歸到并且融入到教學(xué)實(shí)踐中只有在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)體會(huì)到音樂(lè)的無(wú)限生命力，提升音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、深入探索樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的融合途徑

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，將兩者進(jìn)行穿插教學(xué)

“基本樂(lè)理”是理論性課程，而視唱練耳是實(shí)踐性課程，教師在教學(xué)中要做到兩門(mén)課程的相互穿插和交叉教學(xué)，即在音樂(lè)課堂中將“視唱練耳”和“樂(lè)理”進(jìn)行相互整合，進(jìn)行融合性教學(xué)在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)實(shí)踐課程的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)操中加深對(duì)音樂(lè)的理解學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)和弦辮聽(tīng)時(shí)，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，若單純地進(jìn)行視唱練耳則對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力要求更高，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)做好融合工作，三和弦主要由根音、三音和五音等三個(gè)音構(gòu)成，根據(jù)每個(gè)音所跨的度數(shù)和節(jié)拍的不同，在此基礎(chǔ)上又可以分為大三和弦、小三和弦，通過(guò)視唱練耳教師可以幫助學(xué)生掌握各個(gè)和弦的變化程度，從而提升對(duì)節(jié)奏的理解力。[2]

（二）采取多元化的教學(xué)方式促進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳的結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前仍存在的部分教師在進(jìn)行授課時(shí)采用的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，導(dǎo)致樂(lè)理無(wú)法與視唱練耳有效整合的現(xiàn)象，教師必須根據(jù)兩門(mén)課程的不同特點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師可以將分層教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異運(yùn)用分層教學(xué)的方式因材施教，注重將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能化訓(xùn)練的分層化融合，同時(shí)注重劃分的層次性針對(duì)性使不同學(xué)生都能參與到音樂(lè)課堂中，比如將優(yōu)等生劃分為A層并鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)探究，將中等生劃分為B層，該小組學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作方式增進(jìn)知識(shí)理解提升學(xué)習(xí)水平，將差等生劃分為C層，鼓勵(lì)這一群體掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)理解相關(guān)音樂(lè)技能，除此之外，教師也可以將多媒體技術(shù)、情境教學(xué)方法以及多次元優(yōu)化方法貫穿到課堂中，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。

（三）明確音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

音樂(lè)教育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)展輸送專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教師人才，所以這要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才不僅僅要掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)更要能做到對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)到基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)這兩者融合的必要性，精準(zhǔn)把握其中的教學(xué)問(wèn)題，勇于變革傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的解決方案，保證兩者的有效結(jié)合，教師要注意不可將兩者簡(jiǎn)單的結(jié)合在一起而將兩者看作一個(gè)整體并確立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持共同的原則;音樂(lè)教育從本質(zhì)上說(shuō)就是審美教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，因此要端正辦學(xué)思想、強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識(shí)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)以審美為中心的素質(zhì)教育精神，培養(yǎng)學(xué)生把握作品風(fēng)格，深刻感受學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成理論深厚、素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文卿.基本樂(lè)理與視唱練耳在音樂(lè)教學(xué)中的結(jié)合[J].黃河之聲，2019（07）：91.

[2]王文臻.視唱練耳與基本樂(lè)理在教學(xué)中融合應(yīng)用策略[J].北方音樂(lè)，2017（17）：179.