淺談小學英語單詞記憶法

張寧家

掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少。尤其是小學生，從小就該培養(yǎng)他們記憶英語單詞的能力，提高他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的良好習慣，為他們以后更進一步的學習打下良好的基礎。針對小學生年齡特點，教學中，我通過以下幾個方法促進學生記憶英語單詞。

一、直觀教學記憶法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，使學生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。隨著現(xiàn)代信息教育技術的廣泛應用，多媒體輔助教學（CAI）越來越多地走進了小學英語課堂。CAI畫面優(yōu)美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足。特別在教學一些表示地點的單詞，如ZOO，park，supermarket，library，bedroom，livingroom等時，它就比圖片具有更多的信息量，更為學生所喜聞樂見。

所以，直觀教學能讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。學習單詞時，眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動，做到眼睛看單詞，耳朵聽單詞，口里讀單詞，手上寫著單詞，心里想著單詞，這樣面面俱到，才能獲得最佳記憶效果。

二、讀音記憶法

英文是一種表音文字。表音文字就是通過文字能讀出它的音，它本身就是一種拼音文字，但是它的意思不能通過讀音來理解。英文的記憶規(guī)律就在它的表音這一特性上。如何利用這個特性呢？突破的關鍵就在于“讀”。我們要培養(yǎng)學生從讀音入手來記單詞。學生不需要特別記憶單詞的拼寫，只要記清單詞的讀音，通過讀音來拼寫出正確的單詞，就像我們知道了中文的讀音就能寫出漢語拼音一樣。這里面最重要的事情落到了兩點上：記清讀音和記住一些常用拼寫規(guī)則。如何能記清讀音呢？這需要大量的聽和模仿，只有這樣才能以一種習慣的形式記住單詞的讀音。只是記單個單詞的讀音會很吃力，而且單詞多了以后，又會回到原來的機械記憶老路了。最好的方法是通過句子的形式記住單詞，這樣更符合記憶單詞的規(guī)律，先將一部片子看上幾十遍，記熟里面的句子（很自然的就記住句子里面的單詞了），然后開始模仿到朗朗上口，再次加深印象記住句子、單詞。在想拼寫出某個單詞的時候馬上脫口而出包含單詞的句子或只是單詞本身，通過讀音來拼寫。此外，要記住一些常用的拼寫規(guī)則。

三、聯(lián)想記憶法

記憶以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想的建立就是為記憶提供更多的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取這個詞也就越順利。從平時的觀察中，我們可以總結出以下幾點：

1.拼寫聯(lián)想.即將拼寫類似的單詞一起記憶。

2.意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關聯(lián)的詞。

3.形義聯(lián)想法，就是對單詞的結構賦予一定的想象。

4.音義聯(lián)想法，就是設法把單詞的音和義聯(lián)想起來。這種方法主要適用于一部分單詞，記憶時，要加以想象，如cab想象為“汽車開吧”等。

5.視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學習中，可以給圖片加上標簽，或者看到詞與詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分同學有采取視覺圖像學習的傾向性，因此在小學課本中會有大量的插圖，利用圖片學習的效果顯著。

6.感覺或動作聯(lián)想法，即學到某一個單詞時，會產(chǎn)生相應的感覺或做出相應的動作。

7.在日常生活中，也可以用到聯(lián)想記憶法。如果長期堅持下去，效果就會很好。

四、小組合作記憶法

為了幫助學生解決好記憶單詞的問題，我在教學中要求每個學生都把單詞制成卡片，通過小組成員相互搶拼寫、造句和接龍等，在游戲中學習，寓教于樂，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時，每個單元結束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競賽，每個月還要進行班級擂臺賽。同時，小組成員之間也可以相互督促背誦，主要安排在課后復習鞏固階段進行，這不僅有利于保證每個學生的參與，而且又能幫助教師在短時間內(nèi)檢查背誦情況。教師只需抽查每個小組的組長和個別組員就能了解整個班級情況。此外，小組問還進行背誦比賽，并給予小組打分評價，長期進行，每半個學期評出優(yōu)秀小組進行獎勵。這樣，學生不斷及時地再現(xiàn)生詞，生詞也就記好了，單詞的學習也不再是困攪師生的難題。

五、作業(yè)鞏固法

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學英語不能布置作業(yè)，否則會加重學生的負擔。我認為，適當?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。家庭作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固課堂上學到的知識的重要組成部分。合理有效地設計家庭作業(yè)，能大大促進學生單詞記憶的效果。小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。我們要有計劃地引導學生從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手，對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復鞏固練習中加深印象，把遺忘率降到最低。

針對小學生，英語單詞記憶的方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質(zhì)量，達到更好的記憶單詞的效果。