怎樣鞏固對學生的培養(yǎng)

孫志江

學生是未來的希望，教育是國家的根本。作為一個教育工作者，所要思考的就是如何把學生培養(yǎng)成才，為社會輸送實用型的人才。

回過頭來觀察我們的教育現(xiàn)狀，還存在著諸多問題，有待進一步完善。

有些教師在傳授學生知識、提高學生成績方面確實有著出色的本領，經(jīng)常取得不錯的成績，獲得各種證書，這不禁讓人豎起大拇指。其實這樣就夠了嗎？

舉兩個例子：

（一）震驚全國的馬加爵事件

2004年云南大學高分學生馬加爵在宿舍連殺四個人，引發(fā)了震驚全國的“馬加爵事件”。

2004年2月23日，云南省昆明市公安局接報，在云南大學學生公寓一宿舍柜子內發(fā)現(xiàn)4具被鈍器擊打致死的男性尸體，后經(jīng)確認兇手即馬加爵。

而其原因是案發(fā)前幾天，馬加爵與室友打牌，一人說馬加爵作弊，還說：“你這人太差了，難怪某人過生日不請你”。這番話深深刺痛了馬加爵，他心想：原來我在你們眼中是這樣的人，不禁起了殺人的念頭，從而導致了后來慘案的發(fā)生。

馬加爵是一個什么樣的人？答案是：學習非常好。1996年至1997年在賓州初中讀初三，以優(yōu)異成績考取省重點賓陽中學;1997年至2000年就讀于賓陽中學;1999年至2000年讀高中，成績優(yōu)異，曾獲得全國奧林匹克物理競賽二等獎，被預評為“省三好學生”：2000年以高于重點線50多分的優(yōu)異成績考取云南大學化學院，學習生物技術專業(yè)。

這是一個什么樣的學生？成績非常好。

（二）吳謝宇事件

有一位在北京大學上學的大學生，叫吳謝宇。他的成績在班上名列前茅，被同學稱之為“神一樣的存在”。其英語成績在考試中位居全球前5%，就是這樣一位“神”，把他的媽媽殺了，在宿舍里還安裝了攝像頭進行監(jiān)控。

這是一個什么樣的學生？成績非常好。

這就是所謂的“高材生”，就是這樣兩位“高材生”，做出了讓人難以理解的行為，毀掉了自己的大好前程。有人說他們都是大學生，似乎與我們的工作不太沾邊，我們教的是小學生，可是，其實你想一想，小學生不就是大學生的“縮小版”嗎？

大家由此可以推斷一下，這樣的學生是好學生嗎？這樣的成績確實不錯，難道成績好就全好了嗎？我們所培養(yǎng)的學生難道要成為這樣嗎？

只要你稍有一點鉆研業(yè)務的精神，你就會發(fā)現(xiàn)：不是的。

所以作為我們教師，應該努力鉆研業(yè)務，努力提高自身素質，那么我們應該從哪些方面改善我們的教育工作呢？我覺得至少應滿足以下幾點：

一是督促各位教師努力鉆研業(yè)務。

要培養(yǎng)出合格的人才，就需要各位教師努力鉆研業(yè)務，千方百計地想辦法培養(yǎng)出合格的人才。這就需要教師們不僅要考慮到學生的學習成績，還要想辦法提高學生其他方面的素質。

在這里我所推崇的就是各位教師要讀書學習，它能有效地提高教師的文化素養(yǎng)，同時又能為自己實踐能力的提高奠定堅實的基礎。

讀書，然后去領悟、去實踐，你就會獲得一種真實的素質，這不僅有助于教育工作的順利完成、達成教育目標，甚至會讓你擁有一個更加美好的人生。

二是努力提高學生的實踐能力。

實踐能力是一種寶貴的能力，它能幫助你更好地生活，實現(xiàn)自己的人生目標，現(xiàn)階段，學生所缺乏的正是這種能力。

學生背課文，可能會滔滔不絕;考起試來可能會得心應手;做起應用題來可能會游刃有余，但一提到實踐可能就會感到一片茫然，無所適從，因為他們根本沒有受到過多少相關的訓練。在我看來，大致應從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的實踐能力：

1.在課堂上多創(chuàng)造實踐性的環(huán)節(jié)

課堂是學生學習的主陣地，所以應把對學生實踐能力的培養(yǎng)盡可能地放在課堂上進行。

這就需要教師多創(chuàng)造實踐性的環(huán)節(jié)。比如：在語文課上，通過視頻、課件等方式，盡可能地讓學生產生身臨其境的感覺;在數(shù)學課上，稱重量的時候，拿出一個實體秤，讓學生實際操作，學學怎么稱，在這一過程中會遇到哪些問題？在英語課上，讓一些學生扮演路上相遇，演練怎樣打招呼、怎樣提出各種問題等等。這些方法都能有效地提高學生的實踐能力，增強學生對實踐的感知。

2.各校應盡可能多地安排讀書課

各校應每周安排至少五節(jié)讀書學習課。在課堂上教師輔導學生閱讀各種課外書籍，包括歷史、文學、政治、經(jīng)濟、科學、名人傳記等等。

3.少留或不留家庭作業(yè)

中小學生課業(yè)負擔較重是一個普遍存在的現(xiàn)象，丞待加以改善。

學生除了每天的家庭作業(yè)之外，到了周六、周日還要完成數(shù)不清的練習題，想一想都累。

所以，我們教師應少留或不留家庭作業(yè)，給他們玩耍的時間，讓他們盡情地去實踐、去享受、去感知真正的人生。

舊的體制是以評估學生的學習成績?yōu)橹饕獦藴?，這種體制不能有所突破，正是教育的弊端所在。

作為一個學生來講應該同時具備智力因素與非智力因素，二者應是相輔相成的。而我們平時的教育只注重了智力因素的發(fā)展，忽視了非智力因素的巨大作用。

愛因斯坦與愛迪生，一位是偉大的物理學家，一位是偉大的發(fā)明家。可是小的時候，他們的學習成績都不太好。愛迪生只上了三年小學，還被老師認為弱智;愛因斯坦小的時候也是一位十分笨拙的孩子，可是這都沒有妨礙他們成為偉大的人物，取得偉大的成就。究其背后的原因，是他們的非智力因素起了關鍵作用：堅持、鍥而不舍、堅韌不拔……

所以我們也應著重發(fā)展學生的非智力因素，智力因素與非智力因素應該是相輔相成的。

所以應該變革考試的模式，采取智力因素與非智力因素共同評價的方式。

比如在考察智力因素，即學科成績的同時，加入對非智力因素的考察。諸如：怎樣解決面對的困難;怎樣做到自理;怎樣孝敬自己的父母;怎樣處理與他人的關系、怎樣保持自己的身體的健康等等。

通過這些措施就能有效地促進學生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，取得良好的教育效果。

綜上所述，如果各位教師不斷鉆研業(yè)務、提高自身素養(yǎng)，同時又培養(yǎng)具備實踐能力的學生，上級教育部門又不斷完善其評估模式，相信我們的教育事業(yè)必然能迎來一個美好的春天！