五年制高職班主任德育教學評價創(chuàng)新研究

林璐

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家和教育部門都更加重視學生的教育。教育是社會的進步，是促進人發(fā)展的重要途徑。一個國家要想變得更加強大和繁榮富裕，就必須要重視小孩子的教育。就國家的整個教育體來說，高等職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的大工廠，也是技能型人才培養(yǎng)的基地。對于學生的整個發(fā)展過程來說，道德品質(zhì)的好壞將會是影響到學生一輩子的前途。因此，在高職學校的教學中，教師需要注重學生德育的培養(yǎng)，要幫助學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。在德育人才培養(yǎng)的過程中是離不開德育教學的，德育教學的成效也離不開德育教學評價，這足以可見德育教學評價在高等職業(yè)學校德育教學的重要性。下面就多年作為一名高等職業(yè)學校的老師簡單地論述下五年制高職德育教學評價怎么樣進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：五年制高職? 德育教學評價? 創(chuàng)新

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0169-02

德育教學評價就是對教師的德育教學效果采取一定的檢查方法檢查學生的德育受教效果。傳統(tǒng)型的德育評價比較隨意性，而且還更加強調(diào)成績的考核。很多高等職業(yè)學校還是采用傳統(tǒng)型的德育教學評價，就是讓學生考試，教師根據(jù)學生考取的分數(shù)評價教學效果。可是德育和其他的教學不一樣，并不是普普通通的分數(shù)就可以衡量的。學生品德的成長以及行為的改變是一個慢慢改變的過程，這樣的評價方式導致了評價效果并不準確。此外，傳統(tǒng)的德育評價方式還存在其他的缺點，比如說：傳統(tǒng)的德育評價教學并沒有記錄學生的成長，而且只是指出了學生所存在的問題，并沒有真正地解決問題。目前，隨著新課改的不斷深入，德育教學評價方式也需要不斷的發(fā)展和改變。

1? 創(chuàng)建多種多樣的德育教學評價方式

傳統(tǒng)的德育教學評價方式比較單一，而且多以考試評價為主，這使得對學生的實際德育情況判斷不準確，大大降低了教學效果。因此，為了符合目前的新課改教學理念，高等職業(yè)學校需要創(chuàng)建出多種多樣的德育教學評價，而并不應(yīng)該只是以考試評價為主。

第一，高職學校的教師可以采用學生評價的方式對德育教學進行評價。學生的評價有兩種方式：一種是讓學生對自己進行評價，另一種是讓學生之間互相的評價。教師可以在某一特定的階段讓學生對其自己進行德育評價，讓學生深刻地了解到自己哪里做得好，哪里做得不好。這的教學評價方式可以調(diào)動學生學習和進步得積極性，業(yè)可以更好地發(fā)展學生的自主思維能力[1]。此外，教學評價的結(jié)果也可以更好地讓學生接受，有利于發(fā)揮德育評價的導向和激勵功能，促進學生把德育學習的內(nèi)在動力調(diào)動起來。讓學生之間進行相互評價，可以避免學生自我評價的盲目性。同學之間相處的時間是非常多的，所以讓同學對另一個學生進行評價，可以更好地看清楚被評價者的缺點和優(yōu)點，也更加有利于被同學接受，更加有利于彼此的成長和友好感情的建立。

第二，德育教學評價方式還可以讓教師對自己德育教學效果進行評價。教師在整個的教學活動中，只是教學的引導者和組織者，學生才是學習的主體。但是，教師對學生的評價是貫穿整個德育教學過程中。教師，在對學生進行評價的時候需要看到整體，而不是個別的學生。此外，教師對學生的評價應(yīng)該是包括3個方面，其分別是面對面的評價、思想上的評價、行為上的評價。教師在對學生進行評價的時候，要一視同仁，要接受學生的個體性差異，還要公平公正[2]。最后，教師自己還需要給學生做好榜樣，自己的行為要端正，自己要有高尚的思想，這樣教師才可以最大程度地發(fā)揮自己的重要作用，達到最佳的教育效果，使得教育事倍功半。

第三，德育評價的方式還是可以讓家長去評價。家長是學生的監(jiān)護人，也是學生成長的見證者。讓家長對學生進行評價，可以更加真實客觀地反映出教學效果。此外，家長是學生最親近的人，不容易產(chǎn)生排斥感，學生和家長之間也可以進行更好的溝通交流，評價效果也會更加明顯。最后，家長是比較了解學生的，更加容易發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，也更能夠幫助學生改變。

2? 改革教學評價的原則

傳統(tǒng)德育教學評價的原則多是以單一的教學評價原則為主，而且不以學生為本，這導致了教學效果的直線下降。

第一，德育教學評價的原則應(yīng)該要符合多元化原則。高職教學評價中，受到新課改的影響，其教學評價原則不應(yīng)該單一化，而是需要評價方法多樣化。在評價的過程中，德育評價應(yīng)該要涉及到過程評價、終結(jié)評價、兩者結(jié)合評價等[3]。評價的主體也不應(yīng)該只是教師，可以讓學生、家長、社會等都進行評價。此外，除了評價方式和評價主體需要多元化之外，還有評價內(nèi)容和評價方式也需要多元化。

第二，德育教學評價的原則還應(yīng)該遵循以人為本的原則。隨著社會和我國教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學學者提出了“以人為本”這個教學理念。以人為本指的是，教師在教學的過程中，一切教學都要為學生著想，并且做到一切為了學生、為了學生的一切。傳統(tǒng)的德育教學模式下，教師只是給學生傳輸知識，并不考慮學生的實際性接受程度和德育教學效果，純粹為教學而教學。這樣的教學方式下，很多學生都失去了學習的興趣，甚至是讓學生產(chǎn)生厭學的心理情緒。因此，高職學校教師需要創(chuàng)新教學評價，要重點突出德育教學對學生的影響力，突出德育教學的評價感。此外，教師在德育評價中還需要堅持以學生為中心，要站立在學生的方面去思考，努力讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生良好的思想道德素養(yǎng)，讓學生可以得到全面性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出較高質(zhì)量的學生。

第三，德育教學評價還需要遵循發(fā)展性原則。高職教育在國家教育體制中是屬于高等性教育。雖然高等職業(yè)學校想培養(yǎng)的人才是具有一定專業(yè)技能的國家建設(shè)者，但是學生還是需要具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)才能夠更好地在社會上生存和發(fā)展。因此，高職學校的德育教學需要將整個的德育教學貫穿在整個教學過程中，不斷提高學生的道德素養(yǎng)。教師在評價學生的時候，需要用發(fā)展的眼光去看待學生。對于學生在平時的生活習慣是有不好的行為，教師要是發(fā)現(xiàn)了，需要及時地告訴學生，讓學生知道自己的不足之處。此外，在進行德育評價的過程中，不僅僅要對學生的學進行評價還需要對教師的教進行評價。教師還需要立足學生的發(fā)展特點，注重評價過程，要深刻牢記以人為本的教學理念，從有利于學生全面發(fā)展作為基本的出發(fā)點，從而促進學生能夠得到更好的成長。

3? 創(chuàng)新德育教學評價內(nèi)容

高職學校要想對教師的德育教學進行正確的評價，不僅僅是要遵守一定的教學評價原則、使用多元化的教學評價方式等，還需要創(chuàng)新教學評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學評價內(nèi)容都是比較單一，而且不會記錄學生的成長，教師只是比較關(guān)注學生和別人的比較，并不會關(guān)注學生的縱向?qū)Ρ?。因此，新型的教學評價方式應(yīng)該要立足于學生的整個成長過程。教師在對學生德育評價內(nèi)容可以包括多個方面，而不應(yīng)該僅僅是考試試卷上的內(nèi)容，如學生的課外實踐活動、學生之間的關(guān)系等。此外，對于學生評價的過程可以是學期前、學期中、學期末都評價一次，要對學生的整個成長進行評價。還要對學生平時和同學的相處情況、樂于助人情況等進行評價分析。德育評價的考試內(nèi)容也應(yīng)該是要涉及到多個方面的，要讓同學們知道什么是可以做的，什么是不可以做的。教學評價內(nèi)容要涉及到知、情、意、行這幾個方面并且給予全面性的評價，特別是要多重視評價學生運用知識解決問題的能力、平時的表現(xiàn)和習慣、道德水平。總體來說，在五年制高職學生中開展德育工作階段性量化測評的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個部分：學生的思想品德方面、學生的道德素質(zhì)方面、學生的行為習慣方面、學生的遵章守紀方面、學生的社會實踐部分。教師對學生的德育情況評價時要涉及到這幾個方面，這樣才可以全面客觀地對學生的實際表現(xiàn)情況和實施德育工的具體效果進行正確的評價。

此外，德育的教學評價內(nèi)容應(yīng)該是雙方面的，不僅是要對學生的德育情況進行評價，還需要對老師的德育教學效果進行評價。教師是學生學習的指導者，學生非常容易受到教師行為習慣的影響。所以，如果教師自己的行為不是特別好，就會對學生的道德品質(zhì)產(chǎn)生影響。所以，教師需要給學生樹立好行為榜樣，多把自己優(yōu)良道德品質(zhì)展現(xiàn)給學生。高等職業(yè)學校要對教師的德育教學目的、教學方法、教學內(nèi)容等進行評價，還要對教師平時在學校的表現(xiàn)情況進行評價。所以，教師在給學生上課的時候要面帶微笑，表現(xiàn)出自信，要有耐心，給學生留下好的印象。

4? 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也是在不斷的提高，注重的不僅是注重學生專業(yè)知識水平，也更加重視學生的道德素質(zhì)水平?，F(xiàn)在許多高等職業(yè)學校中，其德育教學評價方式不合理。所以，高等職業(yè)學校需要改革德育教學評價。首先，教師需要創(chuàng)建多種多樣的教學評價方式，其評價主體可以是教師評價、學生評價、社會評價、家長評價等。其次，教學評價原則也是應(yīng)該包括多元性原則、以人為本原則、發(fā)展性原則等，要強調(diào)評價主體的多元化，以有利于學生的全面發(fā)展作為基本的出發(fā)點。最后，德育教學評價的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個部分：一方面是教師的教，另一方面是學生的學。教師要給學生樹立好榜樣，要注意自己的行為，設(shè)計好教學內(nèi)容和教學方式。此外，教師對學生的德育評價測評內(nèi)容要包括思想品德、道德素質(zhì)、行為習慣、尊章守紀、社會實踐這5個方面。高職學校要重視好的德育評價，要使得每一個學生的道德素養(yǎng)水平都得到很大的提升，讓每一個學生都可以得到全面性的提高。

參考文獻

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