歸類(lèi)識(shí)字顯自主 圖文結(jié)合促閱讀

王倩

摘要：

本文以閱讀教學(xué)課《小壁虎借尾巴》為例，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討。基于課標(biāo)要求，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，利用多種方法自主識(shí)字，如拼音識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字，在識(shí)字中推動(dòng)閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，整體推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，并在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)? 識(shí)字方法? 思維能力

正文：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡湍昙?jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是我校語(yǔ)文學(xué)科新樣態(tài)的重要組成部分。我校語(yǔ)文課堂新樣態(tài)中將集識(shí)字、隨文識(shí)字和活動(dòng)識(shí)字作為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的三個(gè)重要方面。在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，如何將這三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂活躍、高效教師是一直研究的。

本學(xué)期，歷時(shí)近五個(gè)年頭的部編新教材正式投入使用這套教材突出的特點(diǎn)是圖文結(jié)合，課文內(nèi)容富有童趣。

本文以閱讀教學(xué)課《小壁虎借尾巴》為例，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討?！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄R(shí)性童話。全文以生動(dòng)通俗的語(yǔ)言，介紹了魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。課文結(jié)構(gòu)清晰，準(zhǔn)確、豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用是本文的一個(gè)語(yǔ)言特色，如，“小魚(yú)搖著尾巴”“老牛甩著尾巴”“燕子擺著尾巴”，“搖、甩、擺”等詞語(yǔ)，形象地寫(xiě)出了不同尾巴的特點(diǎn)，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，富有變化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)，依托插圖閱讀童話故事，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與基本能力的提高。其中要求掌握的生字也多以形聲字為主。依據(jù)學(xué)情和課文特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

一、歸類(lèi)學(xué)習(xí)，高效識(shí)字

在初讀課文后，學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)生字，正確地讀準(zhǔn)每個(gè)字音。初讀課文，自主識(shí)字的環(huán)節(jié)分為三步，教學(xué)過(guò)程如下：

1.自主學(xué)習(xí)，初識(shí)生字。

要求：自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)一認(rèn)，如果還不認(rèn)識(shí)請(qǐng)你圈出來(lái)。

2.小組合作，識(shí)記生字。

要求：互相說(shuō)說(shuō)你用什么方法認(rèn)識(shí)必認(rèn)字、必寫(xiě)字。

3.集體匯報(bào)，歸類(lèi)識(shí)字。

出示課件

（1）自己先讀讀這些字。

（2）出示拼音檢查是否正確。

（3）去掉拼音再讀讀。

（4）你有什么發(fā)現(xiàn)？（形聲字）

（5）學(xué)習(xí)新偏旁：戶，車(chē)。

利用形聲字特點(diǎn)猜一猜：輪、較、輔。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，基于此筆者努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主識(shí)字。本課生字中最大的特點(diǎn)是形聲字較多，按照形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。課上，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，出示“蚊、趕、房、轉(zhuǎn)、爬、姐、草、咬”這樣一組形聲字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字一部分表意，一部分表音的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)試著拓展識(shí)字，出示“輪、較、輔”，讓學(xué)生猜一猜這些字都念什么。學(xué)生們的興趣很高，通過(guò)這樣的方法，激發(fā)了學(xué)生們的識(shí)字興趣，為學(xué)生們以后的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。在自主識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)，而在小組合作交流記字方法時(shí)，通過(guò)喚起學(xué)生已有的識(shí)字方法，進(jìn)行自主識(shí)字，以此來(lái)提高識(shí)字效率。

二、圖文結(jié)合，理解內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。本文插圖生動(dòng)形象，圖文一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)時(shí)可以把文本故事像連環(huán)畫(huà)一樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象觀察主人公的表情、動(dòng)作，建立圖文關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在上課伊始，筆者借助書(shū)中的插圖讓學(xué)生對(duì)小壁虎有整體的印象，我是這樣設(shè)計(jì)的：

質(zhì)疑課題，走進(jìn)課文。

1.認(rèn)識(shí)新朋友——小壁虎，觀察圖片，說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣，齊讀課題。

2.板書(shū)課題，指名讀課題，讓大家知道這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)，怎么讀，讓大家知道小壁虎干什么怎么讀。

4.看到這個(gè)課題，你想知道什么？

借助書(shū)中的插圖讓學(xué)生對(duì)小壁虎有初步感知。讓學(xué)生用不同語(yǔ)調(diào)，讀課題，讀出他們獨(dú)特的感受，激發(fā)他們讀書(shū)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生讀懂課題，讀出語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑路徑，滲透質(zhì)疑方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

在下面的環(huán)節(jié)中，筆者緊緊抓住書(shū)中插圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生建立圖與文的關(guān)系，以此理解文本內(nèi)容。以學(xué)習(xí)第一自然段為例，

1.圖文結(jié)合，找到特點(diǎn)。

（1）出示課文插圖，隨圖識(shí)記“墻角、掙斷”。

（2）自讀第1、2自然段。

（3）個(gè)別朗讀，借助視頻了解“掙斷”一詞。

（4）有感情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣。

通過(guò)觀察課文插圖，建立圖與文本的聯(lián)系。隨文學(xué)習(xí)生字新詞，做到音、形、義的有機(jī)結(jié)合并指導(dǎo)有感情朗讀，同時(shí)借助視頻了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思解決前測(cè)中學(xué)生的問(wèn)題。隨文識(shí)字就是要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，有一定的語(yǔ)言環(huán)境。前測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“掙斷”不太理解，所以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，筆者借助視頻讓學(xué)生在語(yǔ)境理解“掙斷”一詞。這樣形象直觀的教學(xué)手段讓學(xué)生能牢牢記住這一詞語(yǔ)。在隨文學(xué)習(xí)“墻角”一詞，讓學(xué)生指一指教室的墻角在哪里幫助學(xué)生找準(zhǔn)墻角的位置理解意思，同時(shí)找一找墻壁的位置，巧妙通過(guò)圖片特點(diǎn)區(qū)分“墻角”與“墻壁”，再次識(shí)字“墻”、“壁”二字并理解字義。

3.觀察插圖，回讀對(duì)話，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）自讀發(fā)現(xiàn)

（2）交流匯報(bào)

（3）板書(shū)總結(jié)

在學(xué)習(xí)第三自然段的基礎(chǔ)上，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。通過(guò)圖文對(duì)照的形式合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受小壁虎想借尾巴的愿望，而老牛、燕子不能把尾巴借給它因?yàn)樗鼈兊奈舶投几饔杏猛尽＠梦恼路磸?fù)表達(dá)的特點(diǎn)，從局部到整體，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的表達(dá)特點(diǎn)，以及小魚(yú)、老牛、燕子回答的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)中可以利用連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真觀察，找到相關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí)，筆者借助書(shū)中的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解課文內(nèi)容，于是有了這樣的設(shè)計(jì)：

4.再看插圖，滲透知識(shí)。

（1）你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）滲透壁虎尾巴可以再生的知識(shí)

通過(guò)觀察連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)壁虎尾巴的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了觀察能力，又讓學(xué)生從整體體會(huì)小壁虎借尾巴的過(guò)程，感受小壁虎尾巴變長(zhǎng)是需要一定時(shí)間的。新教材突出的特點(diǎn)圖文結(jié)合，而《小壁虎借尾巴》這一課就有這樣的特點(diǎn)，在講授整篇課文時(shí)，筆者充分利用書(shū)中的插圖幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。例如：在解決課文難點(diǎn)時(shí)，筆者將課文的插圖以連環(huán)畫(huà)的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察小壁虎的特點(diǎn)尾巴的變化，當(dāng)出現(xiàn)這一連串圖片時(shí)，小壁虎的尾巴一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)，再結(jié)合文中的語(yǔ)言就不難理解到小壁虎的尾巴是慢慢長(zhǎng)長(zhǎng)的，教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充壁虎的尾巴有再生功能。結(jié)合文中插圖了解課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的方法，童話故事中的插圖不僅色彩鮮艷，富有感染力，而且塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話形象，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美妙的童話情境，吸引著學(xué)生走進(jìn)童話世界。低年級(jí)童話教學(xué)中，插圖起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，讓孩子感受到識(shí)字原來(lái)是那樣的美好。