思維可視化視域下兒童表達(dá)力的培養(yǎng)策略研究

陸志娟

隨著教育理念的不斷更新，作為小學(xué)語文教師，也開始積極探索多樣新穎的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)語文教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容大多是以抽象文本為主，教師傳統(tǒng)形式的講解并不能完全適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。思維可視化工具是能有效滿足這一教育要求的資源。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠借助思維可視化工具，讓學(xué)生將原本抽象的文本，以可視化的思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行整理，從而促進(jìn)學(xué)生將抽象文本與具象圖畫進(jìn)行勾連，讓學(xué)生能夠基于思維導(dǎo)圖等進(jìn)行文本有條理地表達(dá)、復(fù)述性表達(dá)和概括性表達(dá)等，從而不斷提升學(xué)生的表達(dá)力。

一、實(shí)現(xiàn)有條理表達(dá)

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，教師不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)生字詞等語文知識的認(rèn)知效果，也關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)中的邏輯性，而思維可視化工具的特點(diǎn)和優(yōu)勢，則能有效滿足教師對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)邏輯性培養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)際進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師就可以借助問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，從而將抽象的文本以思維可視化的工具進(jìn)行整理，形成邏輯線路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有條理地表達(dá)，提高學(xué)生在表達(dá)中的邏輯性。例如，在《帶刺的朋友》的教學(xué)中，教師就可以利用思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地表達(dá)。為了讓學(xué)生能夠更好地了解文章中對小刺猬偷棗過程的描寫，教師可以向?qū)W生提出“文章中，作者通過事情發(fā)展的順序來表達(dá)小刺猬偷棗的過程，那么小刺猬是如何一點(diǎn)點(diǎn)完成偷棗的呢？”的問題，為學(xué)生提供導(dǎo)向，從而讓學(xué)生基于問題自主對文本進(jìn)行探究，梳理文章中“爬”“搖”“掉”“歸”“滾”等動詞，并以框和線的形式進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)知到小刺猬的一系列動作，從而讓學(xué)生在解答教師問題的同時(shí)，深化對文本中細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知，提高解讀文本的效果。同時(shí)，在完成思維可視化的過程中，學(xué)生的邏輯性表達(dá)能力也能夠得到進(jìn)一步的鍛煉，從而滿足教育的要求。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師能夠借助思維可視化工具，讓學(xué)生完成對文本中內(nèi)容的梳理，認(rèn)知到文學(xué)作品當(dāng)中的邏輯性，從而提高學(xué)生進(jìn)行有條理表達(dá)的能力。

二、實(shí)現(xiàn)復(fù)述性表達(dá)

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師在對學(xué)生講述了一篇文學(xué)作品后，為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果，以及學(xué)生對文本的理解程度，鍛煉學(xué)生的記憶力，教師則讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，但是有的學(xué)生并不能很好地復(fù)述出來。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維可視化工具，則能有效改善這一問題。在課堂中，教師先讓學(xué)生利用思維可視化工具進(jìn)行文章整體內(nèi)容的梳理，隨后，再讓學(xué)生結(jié)合思維可視化工具中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，能夠大大提高學(xué)生的復(fù)述性表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。比如，在傳統(tǒng)形式下《搭船的鳥》的教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生直接對文章中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，來完成教學(xué)的目的。而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的記憶力有限，教師單純地讓學(xué)生對文本中的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，會具有一定的難度。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化工具進(jìn)行文本內(nèi)容的整理。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課當(dāng)中主要講述了一個(gè)孩子在大自然中認(rèn)識“翠鳥”的過程，基于文本當(dāng)中的內(nèi)容，教師讓學(xué)生以“搭船的鳥”為中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在“搭船的鳥”后延伸出“喜愛”“場景”“事物”等三條支路;并在“喜愛”后延伸“鸚鵡多美”“仔細(xì)觀察”等支路;在“場景”后延伸出“雨天”“船上”等支路;在“事物”后延伸出“翠鳥”的支路。緊接著，結(jié)合文章當(dāng)中的具體文本在每一支路后進(jìn)行內(nèi)容的填充，從而完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。隨后，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述，從而提高學(xué)生的復(fù)述性表達(dá)能力。

不難看出，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以使用思維可視化工具，讓學(xué)生對文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為資源進(jìn)行文本內(nèi)容的回顧，實(shí)現(xiàn)文本的有效復(fù)述。

三、實(shí)現(xiàn)概括性表達(dá)

思維可視化的工具是一種起始于一個(gè)中心詞，之后以該中心詞為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的內(nèi)容整理的形式。所以，思維可視化的工具能夠?qū)⒃旧y的內(nèi)容以線、框的形式進(jìn)行串聯(lián)，形成整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生從整體上認(rèn)知原本散亂的內(nèi)容。因此，教師就可以讓學(xué)生以思維可視化工具進(jìn)行文本內(nèi)容的整理，從而不斷促進(jìn)學(xué)生完成對語文知識的概述，提高學(xué)生的表達(dá)能力。以《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)來說，教材中的內(nèi)容較為散亂，直接呈現(xiàn)在課本上的知識沒有明顯的內(nèi)部聯(lián)系，使得學(xué)生不能直接認(rèn)知到不同語文知識之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，為此教師就可以借助思維可視化工具，讓學(xué)生對文本進(jìn)行概括性表達(dá)。文章一到五自然段中表達(dá)了作者在外祖母去世后的心情，并且使用了一些詞匯和語句來進(jìn)行表示。在課堂中，教師讓學(xué)生以“我”為中心詞，進(jìn)行文章中重點(diǎn)詞句的篩選，找出表達(dá)作者心情的詞句，并進(jìn)行總結(jié)，從而形成對“我”心情的概括性表達(dá)，即以“我”為中心詞，延伸出“憂”“哀”等支路形成并列結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成上述框圖后，能夠基于框圖中的內(nèi)容，對作者的心情有一個(gè)整體性的了解，從而為之后進(jìn)行概括性的表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，思維可視化工具的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對文本中內(nèi)容的概括效果，促進(jìn)散亂抽象文本的具象整體展示，從而提高教學(xué)的效率。

總而言之，思維可視化工具是伴隨教育理念不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育手段，與語文學(xué)科具有契合性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘思維可視化工具的優(yōu)勢，找準(zhǔn)其與語文學(xué)科之間的切入點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。